分層教學法在初中數學教學實踐中的應用研究

劉世萍

（陜西省韓城市實驗初級中學）

摘 要：可以說，在新課改之前，受應試教育這個教育體制無形的影響，學生的個性和個體差異總是得不到應有的重視。而新課改倡導個性教育，旨在使每個學生的創造力和學習潛能得到有效的激發，進而使學生的學科素養和綜合素養都有不同程度的提升。分層教學法作為新課程標準下誕生的一種全新的教學方法，以因材施教為根本原則，力求根據不同學生的不同狀況實施不同的教學方法。基于此，以初中數學實踐教學為例，就如何將分層教學法落到實處，促進其實現價值最大化進行較為系統的分析和研究。

關鍵詞：分層教學法；初中數學；實踐應用

一、在初中數學實踐教學中落實分層教學法的必要性

之所以說在初中數學實踐教學中落實分層教學是十分必要的，一方面是現階段在初中實踐教學中仍舊存在“一刀切”等現狀，使課堂教學效率和效果得不到有效的提高；另一方面是分層教學能夠針對不同的學生制訂不同的教學方法，有助于學生學習信心、熱情和潛力的激發，具有很強的可行性和實施的價值。

二、如何在初中數學實踐教學中切實應用好分層教學法

由上述分析可知，在初中實踐教學中落實分層教學法是十分必要和重要的。因此，本文提出以下幾點建議和意見：

1.掌握分層教學的內涵，提高分層的有效性

可以說，要想讓分層教學法實現價值最大化，第一步就是教師能夠對學生進行有效的分層，而這也是分層教學得以有效實施的關鍵一步。因此，教師在日常教學中首先要加強與學生溝通和交流的力度，能夠放下自己的威嚴，真心地愛學生，讓學生感受到更多尊重和愛意的同時，愿意和數學教師交流，這樣一來教師能夠更好地理解學生的內心世界，也能對學生的特點和需求有更深一步的掌握；另一方面，數學教師要加強與學生班主任的溝通力度，從中獲得更多關于每個學生的訊息，以確保其能夠在備課、教學、訓練、拓展等各個數學教學環節有效分層。

例如，初中數學教師可以以學生的學習基礎、理解能力以及學習積極性為依據進行分層。將基礎知識、理解能力、學習狀態、學習態度和學習成績都不錯的學生分為A層，可以說，A層學生的學科素養和綜合素養較高；將擁有較強的理解能力，學習態度積極向上，但是基礎不夠扎實、成績不是很高也不夠穩定的學生分為B層，可以說，B層學生的學科素養和綜合素養處于中等水平；將基礎知識不扎實、理解能力不夠強、自身學習的熱情和積極性又不是很高甚至存在抵觸心理的學生分為C層，也就是說C層學生的學科素養和綜合素養比較低。

這樣，當初中數學教師能夠清楚地知道每個學生所處的層次之后，就可以制訂和實施不同的教學方法和培養方案。例如，在學習“銳角三角函數值”的相關知識時，對于A層學生就要求其能夠做一些難度性比較高的三角函數綜合題，以使其對數學知識的鉆研和拓展創新精神得到有效的培養；對于B層學生則要求其能夠計算一些并不復雜的三角函數綜合題，確保其能夠深入理解三角函數相關知識的內涵，并能夠逐漸形成自己學習數學知識的知識體系；對于C層學生則要求其能夠熟練地背誦和默寫特殊角的銳角三角函數值以及相關的公式，能解答一些簡單的題目。這樣一來，在使得每個層次的學生都有所進步和提高的基礎上，就能夠讓所有的學生實現共同成長，班級綜合成績也能夠有所提高。

2.切實地關心和尊重每一個學生，實現備課分層

在實際備課的過程中，初中數學教師不應只針對如何提高某一層次學生的成績而重點備課，重點提高，而是能夠本著公平、公正的原則分層進行備課，切忌“一刀切”。這樣一來，每個學生都能夠得到教師的關注和尊重，有助于學生學習興趣和信心的激發。每個學生都是一個有潛力的學生，當學生真正愿意去學習數學知識，知道其重要性并能夠為之努力的時候，就能夠實現很大幅度的提高。

3.堅持因材施教，將分層教學落實到初中數學教學實踐的每一個環節

初中數學教師在實際落實分層教學的時候，要能夠將其實施到課堂講授、課堂輔導、課后評價和指導等各個環節。在課堂講授的時候要有的放矢，提高有限課堂教學時間的利用率；課堂輔導過程中要照顧到每一個學生，讓每一個學生遇到的問題和難題都能夠得到針對性的指導；在課后評價和指導環節要根據不同的學生制訂不同的評價和指導方案，讓每一個學生都能得到應有的尊重和重視。

總的來說，分層教學在初中數學教學中占據著十分重要的地位，它尊重學生的個體差異，根據不同學生的不同特點和基礎作出不同的指導，對于學生思考能力和解題能力的提高有著十分重要的促進作用，同時也有助于激發學生的自信和學習的熱情，有助于學生學科素養和綜合素養的提高。要想確保分層教學法能夠在初中數學實踐教學中實現價值最大化，就需要廣大一線教師能夠不斷地研究和創新，提出更多的建設性意見和建議。

參考文獻：

安旭峰.初中數學教學中分層教學法的運用與實踐研討[J].課程教育研究，2016（21）.

編輯 任 壯