淺談中學(xué)語文課堂閱讀

鄧莎莎

（西北農(nóng)林科技大學(xué)附屬中學(xué)）

摘 要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中占有重要地位。為提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，提倡個性化閱讀；應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生的思路不偏離主題，正確而深入地進(jìn)行閱讀；應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從全局把握文章的習(xí)慣，不局限于個別文章和個別字句。

關(guān)鍵詞：中學(xué)閱讀；個性化；針對性；全局把握；理解

隨著新課改的深入發(fā)展，在中學(xué)語文這一領(lǐng)域，課堂閱讀的地位越來越重要。只有培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，才能真正加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的把握和敏感程度，也才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。然而，現(xiàn)代社會越來越趨向于圖像式的交流溝通，文字閱讀在學(xué)生的生活中占的比重越來越小，這就需要教師在課堂上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。針對這一問題，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者試提出以下幾點(diǎn)建議。

一、提倡個性，尊重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)對教師的要求是轉(zhuǎn)換身份，從以前的灌輸者變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。中學(xué)閱讀課應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動性，鼓勵發(fā)散思維和個性思維為基本模式。閱讀本身就是仁者見仁，智者見者的事情，學(xué)生在閱讀的過程中有自己的見解是好事，即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，我們也不應(yīng)該輕易扼殺，反而應(yīng)該鼓勵這種“與眾不同”。

有一次公開課，在賞析“曉霧將歇，猿鳥亂啼”的時候，一個小男孩站起來說，他覺得“亂”字用得不好，因?yàn)檫@篇小短文表達(dá)的是陶弘景面對自然景物時喜悅愉快的心情，而“亂”字不僅沒有體現(xiàn)欣悅，反而流露出煩躁混亂的感覺。我當(dāng)時就表揚(yáng)了他敢于思考的創(chuàng)新精神，并且肯定了他的理解之中的合理之處。并就“哪些詞句表達(dá)了作者心情”這一問題在全班進(jìn)行了討論，當(dāng)時氣氛非常好，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)帶動下，學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，不僅加深了對這篇文章的理解，更培養(yǎng)了主動探究的閱讀風(fēng)氣。

二、加強(qiáng)針對性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

尊重學(xué)生的主體地位固然重要，但是對于初中生來說，徹底“放養(yǎng)”的模式也是行不通的。因?yàn)閷W(xué)生的專注力和理解力還有限，需要教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。具體到閱讀實(shí)踐中，就是要因人而異，具體地、有目標(biāo)地、有目的地進(jìn)行閱讀教學(xué)，做到既“放得開”，又“收得住”。我們常常會遇到這樣的問題，有時學(xué)生的思路很發(fā)散，但是沒有抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，或者在理解上多少存在偏差。我們?nèi)绻穸ê⒆觽兊乃悸?，就會打擊他們的積極性，如果不否定，又難免將閱讀課引向散亂無序的地步。這時候，教師的引導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來了。我們應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生不太準(zhǔn)確，或者有點(diǎn)跑偏的思路糾正回來。

還拿上面的例子來說，那個男生能考慮到作者的思想感情，指出“亂”字的感情色彩不合適固然難能可貴，但我們也知道，他的說法還是存在問題的。于是，我在課堂上，當(dāng)時引導(dǎo)學(xué)生思考“亂”字的含義，除了“混亂”“雜亂”之外，還有沒有別的意思或者其他的感情色彩。學(xué)生的思路被逐漸打開，有的提到“亂”表現(xiàn)了猿鳥鳴叫時的繁雜，表現(xiàn)動物的自由與生機(jī)；有的提到了“花開紅樹亂鶯啼”，證明“亂”這個字在古代常被作者用來表現(xiàn)一種充滿喜悅和生氣的鳴叫聲。隨著討論的進(jìn)行，學(xué)生的思路在打開的同時，也得到正確的約束，基本上能準(zhǔn)確地把握到文章具體字句的含義，也對古人的文字世界有了更加深入的認(rèn)識。

三、把握全局，注重理解

閱讀與語文其他的板塊不同，它有著自己的特殊性。首先，閱讀的終極目標(biāo)是理解，一篇文章如果不能理解那就是白讀了；其次，閱讀訓(xùn)練是要培養(yǎng)學(xué)生的語感和文字敏感度，而不是針對某一篇具體文章的“摳字眼”。所以，在閱讀教學(xué)中，具體的文章，包括教材在內(nèi)，都只能作為閱讀教學(xué)的工具和參考，如果只把一兩篇名家名段作為經(jīng)典，字斟句酌，而忽略了閱讀的整體性和廣泛性，是難以達(dá)到我們的教學(xué)目的的。

我記得我剛剛從事語文教學(xué)的時候，對課文中《背影》《散步》等經(jīng)典之作很是費(fèi)心研讀，在探究關(guān)鍵句子、主旨句上花費(fèi)了很多時間。后來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對關(guān)鍵句的理解只是單純地記住了，死記硬背背下來的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是換一種問法就茫然失措了。比如說《記成天寺夜游》中對“閑人”的理解，學(xué)生都會背“賞月的欣喜，貶謫的悲涼，人生的感慨……”但如果問他們“閑人”暗示了作者什么樣的性格和氣質(zhì)，就很少有人答得出來。后來我吸取了教訓(xùn)，在注重重點(diǎn)語段研讀的同時，更加注重對文章全局的把握。而一旦學(xué)生真正理解了文章的內(nèi)容和思想時，對關(guān)鍵句的理解也會融會貫通。同時，我還加強(qiáng)了相關(guān)文章的拓展，講到《春》，就會再選幾篇關(guān)于春天的文章，與課文進(jìn)行對比；講到《如夢令》，就會加入一些關(guān)于李清照身世經(jīng)歷的文章。這樣做的好處，不僅是增加了閱讀量，而且有利于學(xué)生從一個較為開闊的視野來認(rèn)識作者，理解文章。這樣，學(xué)生對文章就能從全局上加以把握，真正做到知人論世，理解閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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