淺談中學語文課堂閱讀

鄧莎莎

（西北農林科技大學附屬中學）

摘 要：閱讀教學在語文教學過程中占有重要地位。為提高閱讀教學效率，教師應該尊重學生的主體地位，提倡個性化閱讀；應該發揮教師的主導地位，引導學生的思路不偏離主題，正確而深入地進行閱讀；應該培養學生從全局把握文章的習慣，不局限于個別文章和個別字句。

關鍵詞：中學閱讀；個性化；針對性；全局把握；理解

隨著新課改的深入發展，在中學語文這一領域，課堂閱讀的地位越來越重要。只有培養好學生的閱讀能力，才能真正加強學生對語言文字的把握和敏感程度，也才能真正達到語文教學的目的。然而，現代社會越來越趨向于圖像式的交流溝通，文字閱讀在學生的生活中占的比重越來越小，這就需要教師在課堂上給予學生正確的引導。針對這一問題，結合個人的教學經驗，筆者試提出以下幾點建議。

一、提倡個性，尊重學生的主體地位

新課標對教師的要求是轉換身份，從以前的灌輸者變成現在的引導者，充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。中學閱讀課應該以培養和發展學生的主動性，鼓勵發散思維和個性思維為基本模式。閱讀本身就是仁者見仁，智者見者的事情，學生在閱讀的過程中有自己的見解是好事，即使與標準答案不一致，我們也不應該輕易扼殺，反而應該鼓勵這種“與眾不同”。

有一次公開課，在賞析“曉霧將歇，猿鳥亂啼”的時候，一個小男孩站起來說，他覺得“亂”字用得不好，因為這篇小短文表達的是陶弘景面對自然景物時喜悅愉快的心情，而“亂”字不僅沒有體現欣悅，反而流露出煩躁混亂的感覺。我當時就表揚了他敢于思考的創新精神，并且肯定了他的理解之中的合理之處。并就“哪些詞句表達了作者心情”這一問題在全班進行了討論，當時氣氛非常好，在適當的引導帶動下，學生都發表了自己的看法，不僅加深了對這篇文章的理解，更培養了主動探究的閱讀風氣。

二、加強針對性，發揮教師的主導地位

尊重學生的主體地位固然重要，但是對于初中生來說，徹底“放養”的模式也是行不通的。因為學生的專注力和理解力還有限，需要教師在課堂上進行適當的引導。具體到閱讀實踐中，就是要因人而異，具體地、有目標地、有目的地進行閱讀教學，做到既“放得開”，又“收得住”。我們常常會遇到這樣的問題，有時學生的思路很發散，但是沒有抓住文章的關鍵點，或者在理解上多少存在偏差。我們如果否定孩子們的思路，就會打擊他們的積極性，如果不否定，又難免將閱讀課引向散亂無序的地步。這時候，教師的引導作用就體現出來了。我們應該適當引導，將學生不太準確，或者有點跑偏的思路糾正回來。

還拿上面的例子來說，那個男生能考慮到作者的思想感情，指出“亂”字的感情色彩不合適固然難能可貴，但我們也知道，他的說法還是存在問題的。于是，我在課堂上，當時引導學生思考“亂”字的含義，除了“混亂”“雜亂”之外，還有沒有別的意思或者其他的感情色彩。學生的思路被逐漸打開，有的提到“亂”表現了猿鳥鳴叫時的繁雜，表現動物的自由與生機；有的提到了“花開紅樹亂鶯啼”，證明“亂”這個字在古代常被作者用來表現一種充滿喜悅和生氣的鳴叫聲。隨著討論的進行，學生的思路在打開的同時，也得到正確的約束，基本上能準確地把握到文章具體字句的含義，也對古人的文字世界有了更加深入的認識。

三、把握全局，注重理解

閱讀與語文其他的板塊不同，它有著自己的特殊性。首先，閱讀的終極目標是理解，一篇文章如果不能理解那就是白讀了；其次，閱讀訓練是要培養學生的語感和文字敏感度，而不是針對某一篇具體文章的“摳字眼”。所以，在閱讀教學中，具體的文章，包括教材在內，都只能作為閱讀教學的工具和參考，如果只把一兩篇名家名段作為經典，字斟句酌，而忽略了閱讀的整體性和廣泛性，是難以達到我們的教學目的的。

我記得我剛剛從事語文教學的時候，對課文中《背影》《散步》等經典之作很是費心研讀，在探究關鍵句子、主旨句上花費了很多時間。后來發現，學生對關鍵句的理解只是單純地記住了，死記硬背背下來的“標準答案”，但是換一種問法就茫然失措了。比如說《記成天寺夜游》中對“閑人”的理解，學生都會背“賞月的欣喜，貶謫的悲涼，人生的感慨……”但如果問他們“閑人”暗示了作者什么樣的性格和氣質，就很少有人答得出來。后來我吸取了教訓，在注重重點語段研讀的同時，更加注重對文章全局的把握。而一旦學生真正理解了文章的內容和思想時，對關鍵句的理解也會融會貫通。同時，我還加強了相關文章的拓展，講到《春》，就會再選幾篇關于春天的文章，與課文進行對比；講到《如夢令》，就會加入一些關于李清照身世經歷的文章。這樣做的好處，不僅是增加了閱讀量，而且有利于學生從一個較為開闊的視野來認識作者，理解文章。這樣，學生對文章就能從全局上加以把握，真正做到知人論世，理解閱讀。

參考文獻：

[1]王獻薇.中學語文閱讀教學之我見[D].淮南市語文學科評論文，2013.

[2]許翠英.淺談中學語文閱讀方法[J].新課程（中學），2015（5）.

編輯 謝尾合