論初中數學小組合作學習的有效性

慕向鋒

（甘肅省鎮原縣太平初級中學）

摘 要：合作學習是指學生共同完成任務。在分析目前初中數學合作學習存在的主要問題，如分組隨意、學生缺乏合作的主觀意識、合作的內容不合適以及教師角色定位不明確等基礎上，提出科學合理的分組分工、培養學生合作學習習慣、制定合理的合作學習內容以及強化角色意識等優化路徑。

關鍵詞：初中數學；小組合作；優化路徑

一、合作學習的重要意義

合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而努力，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。“小組合作學習”這一教學模式的應用不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

（一）合作學習有利于加強初中數學教學的多向互動

合作學習為每個學生提供了平等加入教學活動的平臺，學生能根據自己的探索和理解表達自己的見解和思維方式，同時還能吸取其他人的學習心得，總結出適合自己的學習方法，優化自己的思考方式，從而提高學習的效率。

（二）合作學習可以發散學生思維

數學作為一門具有很強的實踐性的學科，其目的是鍛煉學生用其解決現實問題的能力。小組學習的相互交流可以更大程度上發散學生的思維，更好地用數學知識來解決現實問題。將學習到的知識融入現實生活中會增加學生的學習熱情，從而提高學生的學習水平。

（三）合作學習可以實現因材施教

每個學生之間是存在差異的，小組合作學習可以幫助學生找到最適合自己的學習方式，讓老師找到最合理的授課方式，從而實現因材施教。

二、初中數學小組合作學習存在的主要問題

合作學習并非是放之四海而皆準的金科玉律，它有其適用的條件。從當前國內外豐富的研究成果來看，對合作學習的適用條件沒有明確的界定。

（一）學生的合作意識不強

初中生由于年齡比較小，且大多數是獨生子女，缺乏合作的經驗，因此不能認識到小組合作學習的作用。一部分成績好的學生認為小組合作學習比較浪費時間，不如老師直接講授或者自學節約時間；一部分學習不好、貪玩的學生會利用小組交流探討的時間談一些與學習無關的話題。

（二）學生的合作分組不科學

在初中數學教學中老師沒有詳細分析學生之間的差異，通常是按照學習成績進行分組，很少做到優勢互補，把成績好的和成績差的學生混合分到同一個小組，因此成績好的小組通常比成績差的小組具有更多的表現機會，從而使成績差的學生不能進行有效的互助合作，產生兩極分化。

（三）學生的合作內容不恰當

在新課標的倡導下，各個學校都積極開展小組合作學習，部分老師太注重合作學習的形式，把所有的教學內容都進行合作學習，沒有把一部分適合學生獨立學習的內容留給學生自己學習和思考，而對于一部分需要老師進行講解的難點和重點也讓學生合作學習，而學生并不能很好地解決這些問題。

三、優化初中數學小組合作學習的路徑

（一）合理的分組分工

進行分組時要把人數控制在4到6人之間，不但要把學習成績好、中、差的學生進行混合搭配，還要兼顧學生的性格、情感等因素。明確每個小組內每個人的主要任務和擔任的主要角色是什么，經常進行任務互換分配，讓小組的每個成員都能從不同的任務上得到鍛煉和提升。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣既有利于相互學習交流，又有利于維護課堂秩序。

（二）良好合作學習習慣的養成

要想充分發揮合作學習的作用就必須培養良好的合作學習習慣，只有學生學會了交流合作才能更好地交流學習心得，收獲更多的數學知識。首先要學會自主探索數學知識。合作前對數學知識具有一定的探索是發揮合作學習的效用的必要前提。只有先對所要探討的知識具有一定的了解和認識，才能和其他同學進行進一步的探討。其次要學會交流與傾聽。在合作學習的過程中學生要學會如何把自己的見解簡明流暢地傳達給小組的其他成員，同時在其他同學發表建議的時候要認真地傾聽，取其精華、去其糟粕，找出最適合自己的記憶方式。

（三）科學的合作學習內容選擇

教師要能正確區分什么樣的學習內容適合學生進行自主學習和獨立思考，什么樣的學習內容適合小組合作學習。對于一些適用范圍比較廣、規律性比較強的公式和定理可以讓學生進行合作學習。同時在課堂老師向學生提的問題不能太過簡單，要具有一定的難度，需要學生進行一定的思考和計算。簡單的問題學生張口就來，不利于學生開動腦筋主動學習數學知識；難度大的問題有利于激發學生的創新精神。

參考文獻：

[1]陳戈.初中數學教學中創新思維的培養研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（7）.

[2]方偉.初中數學教學中以“學為中心”方法的應用[J].亞太教育，2015（8）.

編輯 謝尾合