高中化學高效課堂構建策略初探

張義維

摘要：優化課堂教學、構建高效課堂是減輕學生負擔、提高學習效率的重要手段。在高中化學教學過程中，要結合高中生的特點，充分利用化學學科特征，借助于有效備課、有效問題情境、有效課堂提問、化學探究實驗、導學案等策略達到“省時、啟智、輕負、高效”，以達到構建高中化學高效課堂的目的。

關鍵詞：高中化學教學；高效課堂；有效備課；有效情境；有效提問；探究實驗；導學案

“高中化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學過程必須是學生主動參與的過程；三是教學中適時跟進、檢測、反饋，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。從學生角度來講，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂?，F就如何構建高中化學高效課堂談幾點探索。

一、有效備課

有效備課是構建高效課堂的首要條件，一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。有效備課，教師首先要明確知識目標，即“教什么”。并在此基礎上，對教材進行再加工：根據教學內容及學生的整體學識情況，設計相應的習題，確保學生在練習過程中溫故而知新，確保學生的知識與技能都有所提高。其次，要明確過程與方法目標：即“如何教”。教師要根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學；怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，練習鞏固，課堂小結。盡力做到“堂堂有異，課課有別”，最忌墨守成規。最后落實能力目標，讓學生主動投入學習，發揮其創造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。

二、創設有效問題情境

教學情景指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。教學情境的創設在教學、學習中有重要的作用，情境創設不僅有助于反映新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且還幫助學生知識的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯想。情境創設運用得好，能提高教學效果與學習效率。另外，創設良好的教學情境有助于學生產生積極的情感，激發求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，培養能力。在教學過程中，緊密聯系生活、生產和當前科學技術發展中的實際問題創設問題情境，有利于激發學生理論聯系實際、學以致用的意識，在解決問題的過程中培養學生思維的實踐性和深刻性。

三、創設有效的課堂提問

課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙。在教學實踐中如果教師善于發問，課堂氣氛就會活躍，學生學習積極主動，如果教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。只有有效的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺地投入到化學學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。在教學過程中，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，借此激發學生的求知欲，促使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識，從而自主探究。

四、做好化學探究實驗

化學實驗是化學學科的基礎，更是化學教學的重要內容和手段，《新課程標準》中明確指出：“讓學生有更多的機會，主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的分法，在“做科學”的探究實踐中，逐步形成終身的意識和能力”。在實驗探究的過程中，學生能夠自主地思考，大膽地提出猜測，圍繞猜測設計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結論，師生相互交流探討，得出更為準確的實驗結論。實驗過程真正變成了學生獲取知識培養能力的過程。學生獨立設計出各自的實驗后，可采用小組交流、全班評議、教師評價的方法，評選出其中最優秀的實驗方案，檢查其合理性、安全性后，到實驗室讓學生根據自己的實驗方案進行實驗。

五、借助導學案

“導學案”的實質是教師指導學生自主探究、感悟和發展的過程。所謂的“導學案”，就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學及課后及時鞏固用的書面的學習方案。導學案的使用一般分為以下幾個步驟：（1）教師認真指導學生使用“導學案”進行課前預習。課前將預先編寫好的學案發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對教材進行預習。所有同學必須自行解決“導學案”中自學部分，學有余力的同學可以做探究、拓展部分，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，以便與同學交流或在課堂上向老師質疑。（2）教師及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

總之，高效化學課堂的構建一方面要思考學科特點，要根據化學學科對課堂的要求進行設計；另一方面要思考教與學雙邊的特點，根據化學教學的規律和高中學生學習化學的特點有針對性地設計。課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，以培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力。

參考文獻

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