探究核心素養下關于小學數學自主學習的有效策略

鄒澤民

【摘 要】培養學生的自主學習是當前教學的核心任務之一，教學主要是考查學生的學習和應用能力，在此過程中不斷地進行創新。主要以教學為主，探究小學數學核心素養中自主學習意識的培養。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 自主學習意識

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0239-01

數學素養就是指在人看待問題，思考問題以及解決問題的方式，行為上采用一種數學邏輯，數學素養是學習素養的重要一部分，也只有養成了良好的數學素養，才能讓小學生在以后的學習生活中更加優秀。近年來，教學改革的持續深入和新課標的逐漸實施給小學數學教學造成了一定的挑戰，同時，也提出了更高、更新的要求，而自主學習能力的培養也成為當下小學數學教學中的重要內容。小學數學教師在教學中必須注意創新教學理念和教學方法，以不斷培養和提高學生的自主學習能力，提高小學生的數學素養。

一、核心素養中學生自主學習興趣的培養很重要

好奇是學生的天性，小學階段的學生對世界開始有了自己的思考。教師要根據小學生的特點，培養學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。首先要創設寬松、平等、開放的教學環境，建立平等的師生關系，這樣學生才能敞開心扉，和老師一起去探索。小學數學學科因其特有的邏輯性與思維性等特質，對同一個問題，允許學生表達不同的意見，打破傳統教學的一問一答的教學方式。比如在教授退位減法，例題出示37-19，有同學提出，是否可以37+2-19-2進行計算。問題的提出“一石激起千層浪”，有的不贊成，和書上說的不一樣，有的贊成。老師及時的予以支持，并向學生們指出和書本方法的異同點。馬上就有同學提出還可以變為37-17-2，也很方便計算。所以在課堂中讓學生質疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，讓學生創新意識的萌芽得到保護，興趣不僅是學生學習的最好的老師，更是激發學生探究與創新的動力源泉，只有在興趣的基礎上展開教學，才能進一步激發學生的探索欲與創新意識，讓學生想創新。

二、將小學數學教學與學生生活實踐相聯系

在實際的教學中，教師只是讓學生看看題，填填表，那么小學生們可能就會對數學知識的學習缺乏興趣。受年齡和人生閱歷的限制，小學生們的身心發育還不成熟，他們的思維能力存在著一定的局限，而且小學生的年齡一般在7-12歲左右，他們的具有相對較為發達的形象思維，抽象思維則處于快速發展時期，這也決定了他們的知識接受是由形象思維向抽象思維過渡的特點，他們的知識思考和理解往往滯后于知識感知。因此，在編排數學教材時，可以適當采用一些直觀、卡通的圖片讓學生通過感知的方式來獲取知識，因此，必須在教師的引導和安排下進行學習數學知識。從本能學理論的視域來講，學習也屬于本能的一種，但是，如果教師無法對學生的學習本能進行有效的引導，他們的學習需求就會大幅降低。另外，小學生的事物認識具有具體性和直觀性的特點，其思維運算能力相對較強，認識抽象事物的能力相對較弱，所以，在小學數學教學過程中，教師應對學生的實際生活和現有經驗進行必要的聯系，這是基本的數學課程要求標準，也是符合學生發展的一種內在要求。所以，教學實踐中，數學教師不但需要做好學生數學知識的鋪墊，在循序漸進間讓學生對知識之間的聯系形成清醒的認識，同時，也要對學生嚴格進行監督，杜絕他們的惰性思維擴散，進而使他們形成良好的思維狀態，激發學生的知識學習愿望和學習動機。

三、培養小學生數學素養有效措施實施

《義務教育數學課程標準》明確提出：“要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！弊⒅嘏囵B小學生的數學素養，是當前數學課程改革的重點之一，我們大多數人應該意識到學習數學的目的不僅僅是為了學會數學取得高分，更主要是為了提高數學的實際應用能力，同時，為了培養具有數學化素養的跨世紀人才，當前數學教學正在從以傳授知識，技能和培養“三大能力”（運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力）為主要目的，轉變到以培養數學觀念，培養運用數學的意識，培養創造精神和培養廣泛的數學能力為主要教學目的，可見，培養小學生數學素養是數學教學的一個重要課題。所以我們必須探求新的教學方法，改革教學模式，提高數學教師的整體科學研究水平、提升學校數學教育教學質量、養成學生良好的數學學習習慣、強化學生的數學創新意識和實踐能力。在數學學習的方式上，小學數學教師應該引導學生從實際出發，通過自身的學習能力進行學習的創新。小學數學教師可以通過學生的實際表現情況，加深教學問題思考的深度和難度，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系。例如，在北師大版小學數學五年級的試卷中出現的題目：一種桃汁，大瓶裝（1200mL）售價8元，小瓶裝（400mL）售價3元。兩家商店為了促銷這種桃汁，分別推出優惠方案：小學數學老師針對這一類型的題目，可以帶領學生一起運算，或者是情景模擬出售飲料的場景，提高學生學習數學的興趣，使學生放松心情，在自己探究中學好數學知識。首先，在日常數學教學的過程中，數學教師應該鍛煉學生的創新性思維，以至于學生能夠達到自主學習數學的能力，并可以充分利用所學的知識。

四、注重開展合作，自主學習的教學模式

傳統的小學數學教學大都是采取單向式的教學模式，學生知識被動的學習接受者，學生在課堂上的參與度不多，而這也影響了小學生自主學習能力的培養。為了培養學生的自主學習能力，教師必須改變傳統的教學模式，給學生相互合作的機會，讓學生能夠積極參與到課堂教學中。比如，在小學數學課堂教學中，教師可以進行分組教學，同時注意每個小組成員在性格、才能、個性以及成績等方面的互補性和差異性，確保小組成員之間可以相互幫助、取長補短，在小組討論的過程中，小組成員之間可以相互討論，讓給分組合作的方式，不僅可以培養學生的合作意識和自主學習能力，而且可以激發學生的創新思維和創造能力，從而達到發散學生思維，提高學生數學能力的目的。

總之，數學素養是一個社會人必備的素養。人是群居動物，我們要學會與人相處，就要擁有良好的數學素養，我們不能對小學數學采用一種無所謂的態度，認為學生還小，所謂的素養長大了再培育也不晚。然而事實不是這樣，我們要從小培育學生的知識素養，讓學生真正愛上數學。隨著新課程改革的不斷深入，小學生自主學習能力的培養也成為課堂教學的重點，為此，在小學數學教學中，數學教師尤其應該注意創新自己的教學理念，豐富課堂教學方法，將小學數學教學與學生的實際生活緊密結合，以吸引學生的學習興趣， 從而從多方面提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年。

[3]羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003年。