小學語文課堂中小組合作學習有效性的研究

梁鳳

【摘 要】小組合作學習是高效課堂教學有效性發揮的基礎。教師通過語文課堂學習指導實踐，從小學語文學科小組合作學習中學生合作學習能力的培養、教師在小組合作學習中的引導、小組的學習形式、學習小組的評價等方面入手，積極探索研究，以期達到高效課堂構建中共同成長、共同成功的目標，在高效課堂這個陣地上獲得成功、收獲喜悅，讓高效課堂綻放異彩。

【關鍵詞】小組合作學習 小學語文 有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0234-02

一、合理組建合作學習小組

小組組建一定要在充分了解每一位同學的性格、能力、習慣等個性特征的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調整相結合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數量、男女性別比例、學習能力要相對平衡，優秀生、中等生與后進生要合理搭配，以利于小組內部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現“優優組合”和“后進組合”導致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自愿與調整原則和相對固定原則，對于學習過程中產生的矛盾和問題要及時調整和解決，因為相互了解、相互團結是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調整組員。小組組建后，教師要指導小組對成員進行角色分工，根據學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應的身份和職責。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。另外，教師還要指導小組成員構建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結，更具有凝聚力，運行也更規范高效。

二、明確目標

在小組合作學習時，要求每位學生做到：積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，并且談話內容應與討論問題有關，而不是與問題相違背的內容，這樣不但有利于目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。積極傾聽，適時反饋。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現為積極發言還要注意其他團體成員的發言，適時作出合理的反饋。這既是一種禮儀和教養的表現，同時也使對方的想法和體驗得到尊重，甚至可以成為雙方繼續交流的催化劑。傾聽他人的發言可通過身體語言（如點頭、微笑等）和眼神的接觸來體現；還可以表現為在適當的時候對他人的談話做出一定的總結、闡述或質疑；還可以是自己的談話內容應與他人的談話有關。③；控制自己的談話時間。每位成員的發言時間不能過于冗長，內容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發言和溝通的興趣，影響討論的繼續進行。

三、要培養學生合作學習的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。例如在學習《當飛機遇險的時候》這一課時，我設計了這樣的作業，當飛機脫險時，“機艙一片歡騰”，此時小揚眉、周恩來及其他乘客有什么表現？會怎么說？怎么做？請大家再現“機艙里一片歡騰”的情景。同學們分小組，分角色進行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養了合作學習的習慣。值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。

四、鼓勵學生提出問題

問題是學生認識活動的啟動器和動力源，學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發揮他的創造力。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。學生不善于發現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。

要改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。例如，在教學《我的戰友邱少云》一文時，教師可以緊扣文章的寫法，引導學生提出問題的角度。按照常理課文應寫邱少云的內心活動，可是課文里為什么不寫邱少云的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？讓學生圍繞這一中心自己發現和提出問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。

五、教師應重視小組合作學習評價

評價一直是我們學習的指揮棒，因此教師如何評價小組合作學習將舉足輕重，也將直接引導每一位同學在下一次小組合作學習中如何表現。如《落花生》課例的片段一中，如果老師這樣評價學生小組合作批改聽寫的話，那么以后的這一環節將更為深入有效：“老師要表揚某某小組的學習，他們不僅批改訂正了聽寫，也給了同學以適當評價，而且他們組還對錯了的兩個字在組內進行了集中訂正，讓全組同學注意這兩個字易錯在哪，我們應注意什么。下面我們請他們組的代表來匯報一下他們剛才批改時的情況。”這樣把匯報交流當作一種鼓勵獎賞，我們想這樣的評價將深入學生心田，一定會影響以后的小組合作學習更為有效。當然，不同的年齡層次的學生，不同的教學內容，小組合作學習的具體實施表現也不同，我們應因時而異，因材施教。但是，在教學中我們如果能適當做到前置性學習，精選合作學習內容，增強合作意識與評價，做到分工明確，要求具體，我們一定會更使小學語文課堂的小組合作學習落到實處，最大限度地發揮小組合作的優勢，培養學生真正學會小組合作學習。

總之，合作學習不僅提高了小學語文教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，使得學生思維相互激勵，語言訓練不斷得到強化，養成了合作的良好習慣，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。但是小組合作不是語文教學的唯一方式，作為教師一定要了解學生的需求，與其它教學方式結合，努力實現我們的有效教學。

參考文獻：

[1]王麗，小學語文小組合作學習探究[J].新農村，2009

[2]張志華，淺談小組合作學習的有效課堂實施[J].四川教育學院雪豹，2010.