引領群文閱讀 提升核心素養

余國容

【摘 要】現在的小學語文教學仍受長期傳統教學思想和模式的影響，教學的效率不高。群文閱讀，是對傳統閱讀的創新和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，一是要確定議題，巧選閱讀材料；二是要依據材料，巧選呈現方式；三是要“求同”閱讀，讓生一課一得；四是要“求異”探究，實現認知升華；五是要結合文本，自主創作表達。

【關鍵詞】群文閱讀 語文素養 閱讀方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0175-02

群文閱讀指在較短的單位時間內，針對閱讀的目的，同時閱讀多篇思想內容或形式風格相近、相反、相關聯的一組閱讀材料，以達到多視角、多層次、更全面地感知了解的閱讀方式。 群文閱讀教學指根據教學需要確定一個或者多個議題，然后依據議題選擇一組相關的閱讀材料，教師和學生共同圍繞議題，特別是與議題相關的內容、意思或表達方式、語言特點等，展開讀議實踐和認知上的集體建構，最終對議題或者相關的文本意義達成一定共識的閱讀教學過程。

一、為什么要“群文閱讀”

（一）語文教學的現狀。

盡管“素質教育”的春風早已吹遍，盡管“課改”已經搞了很多年，但是，看看我們自己或身邊的語文教學，我們會發現，我們多數語文教師仍然是照本宣科的機器，學生仍然是書本的奴隸，考試的機器。一本語文書、一張考試卷壓彎了我們老師的脊梁，也束縛了學生的學習的自由。我們常常是一本語文書，幾十篇課文，耗去學生半年的時間，從期初學到期末，生字詞反反復復地抄寫聽寫，課文背了又背，一篇課文分析了再分析，試卷做了一張又一張，我們老師付出的是白天加黑夜，汗水加心血，講壞了嗓子，累壞了身體。但我們這樣“盡職盡責”后卻發現：小學讀了六年，寫不出一篇通順文章的學生大有人在；很多學生讀書讀報毫無見解，人云亦云，甚至讀不通語句，讀不懂內容。

也許有的老師會說，考試就考這本語文書，我們怎能不圍著這本語文書轉呢？的確，這就是我們教師中普遍存在著的一種不自由的狀態——跪著教書。南京師范大學附中語文特級教師吳非在《不跪著教書》一書中說：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。”教師應該學會自己翻身！小學六年，學生在十二本語文書中能學到多少知識呢？要讓學生真正學好語文，擁有廣博的知識、豐富的語言、獨立的個性，就應該引導學生海量閱讀，群文閱讀。

（二）語文素養是讀出來的。

其實，讓學生大量閱讀，與考試是并不矛盾的。而學生優異的成績，也不是機械地練習、重復地作業造就的。筆者認識一個學生，從小特別愛看書，從四年級開始，她的老師就特許，每天都不用做老師布置的家庭作業，就看自己喜歡的書，有心情的時候就寫寫隨筆。但是這個孩子，每次考試卻從不低于九十五分。縱觀我國歷史，任何一個偉人、名人無不與書結緣：魯迅藏書共4000余種14000冊，茅盾也有六、七千冊藏書，就更不用說大藏書家鄭振鐸了，藏書近十萬冊。我國古代的詩人、文豪，很多都沒有進過正規的學堂，沒有聽過老師繁瑣的分析講解，博覽群書是他們成功的關鍵。這些都說明，良好的語文素養，不是老師辛辛苦苦“教”出來的，而是學生海量閱讀的結果。為了讓學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀能力，提升語文素養，開展群文閱讀教學就迫在眉睫。

二、怎樣進行“群文閱讀”

1.確定議題，巧選閱讀材料。

蔣軍晶老師認為：群文閱讀的材料選擇，就是師生圍繞著一個或者多個議題，選擇一組文章，要盡量選用多種文類、多種行文特色、多種敘事風格的材料。因此，要選擇一組閱讀材料，議題的確定就顯得尤為重要，那如何確定群文閱讀的議題呢？筆者認為，我們應該根據“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個師生共同探究的話題（議題），再根據議題，去有層次、有目的地選擇一組閱讀材料。

2.依據材料，巧選呈現方式

第一：舉一反三式。即先讀一篇閱讀材料，再讀一組閱讀材料。如樂山市外國語小學李文超老師執教的《父愛的味道》，先指導學生用瀏覽、跳讀、掃讀等閱讀方式閱讀第一篇閱讀材料《有太陽味的童年》，圈出關鍵詞，并說說為什么選擇這個詞語。然后再讓學生用這種閱讀方法去閱讀《父親引以為豪的事》《兒子，給我考個零分回來》《我還年輕》《我看見了大海》四篇閱讀材料，讓學生在每篇閱讀材料中去尋找哪個詞代表了作者眼中的父親，根據文中的語言說出理由。學生由于在閱讀第一篇材料時學到了閱讀方法，所以閱讀這四篇閱讀材料就得心應手，收獲頗豐。舉一反三這種呈現結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

第二：反復重讀式。即先讀一組閱讀材料，再重讀這組閱讀材料。如我校教師楊艷玲老師執教的《動物個性秀——概括作家筆下的動物特點》，先讓學生快速瀏覽、閱讀《螳螂》《大青牦》《熊貓》《海上救生員》四篇閱讀材料，找出每種動物的個性特點，完成表格。再讓學生選擇其中最感興趣的兩篇閱讀材料進行細讀，找一找作者是如何寫出這些動物的個性特點的，并把自己的閱讀收獲在組內和同學進行交流，從而明白要寫出動物的個性特點可以抓住動物的外形特點來寫，可以抓住動物的動作來寫，也還可以抓住具體的事件來寫，從而讓學生在寫作方面受到啟發。

3.“求同”閱讀，讓生一課一得。

傳統的單篇閱讀，文章形式、主題內容都比較單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三。而群文閱讀，恰好就彌補了單篇閱讀教學這一不足。群文閱讀通過對一組具有關聯性閱讀材料進行拓展性閱讀，不僅能讓學生掌握群文閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。如我校楊艷玲老師執教的《動物個性秀——概括作家筆下動物的特點》，學生在感知了不同作家筆下不同動物的個性特點之后，老師讓學生在讀這五篇閱讀材料，看看作者是如何寫出這些動物的個性特點的，讓學生在閱讀、思考、探究、交流中明白：要寫出動物的個性特點，可以抓住外形特點來寫，可以抓住動作來寫，也可以抓住具體的事件來寫，從而讓學生在寫作方面有所收獲。

總之，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給小學語文教學帶來了一片新的天地，也是提升學生語文核心素養的一條重要途徑。作為一名小學語文教師，我們應盡自己所能，培養學生閱讀的興趣，為他們創造閱讀的機會，提供閱讀的方法，讓群文閱讀、海量閱讀成為學生終生受用的習慣。

參考文獻：

[1]于澤元《群文閱讀“2389101”理論》.四川省教育科學研究所.2014

[2]李菁《提高小學語文閱讀教學有效性的策略》；作文教學研究；2009（05）.

[3]姚婷《群文閱讀”――有效的閱讀策略》；小學語文教學；2013（36）.