小學數學教學中如何有效開展探究式學習

侯秀杰

【摘 要】數學課程標準指出：“未來的教育目標就是要培養學生的實踐能力以及創新能力。”探究式教學方法符合課程標準提出的這一要求，探究式學習模式應用在小學數學教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有助于學生動手能力和創新能力的提升。

【關鍵詞】小學數學 探究式學習 師生關系

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0154-01

有位教育學家說：“今天的社會是一個多元化的社會。中國的文盲不是不識字的人，而是那些沒有學會學習的人。在人的一生中，在學校學習的時間是短暫的，而自己學習才是永久的。”有人說：高明的教師引導學生自己走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。作為一名清醒的教育工作者，不能只顧眼前省力，目光要放遠一點，即使因為培養學生的探究能力花費了一些力氣，耽誤了一些學習時間也不要灰心喪氣，這些都是為了教給學生進行探究的方法和技巧所必需的。學生的學習活動在程度上由低到高可以分為感受，體驗，探索等幾個階段。探索作為最高形式的學習活動，在培養學生的實踐能力，創新能力中起到了至關重要的作用。只有通過長時間的培養和教育才會讓學生真正激發學生的探究欲望，引導他們進行獨立思考，交給他們如何進行探究性學習的方法。

一、教師是探究式學習的引領者

探究性學習是學生通過發現問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。我們認為真正的探究學習，教師應敢于放手讓學生自主探究。我們不能把探究學習簡單理解為“學生動起來”，“教師退下來”“問題包下來”。而要教師善于激發學生的探究興趣，對學生的探究情況予以關注，為學生的探究困惑指點迷津，對學生的探究成果進行有效的評價。

“學起于思，思源于疑”教師要在學生的學習活動中，先讓學生自己感知新知，學生如果有疑問，就會引起懸念，就會使心理上感到困惑，產生知識沖突。教師可以利用新舊知識間的沖突，巧設懸念，誘發學生的新奇感，激發學生疑問讓學生自己進行回味思考。教師首先要讓自己走進學生中，將自己成為學生的一員，然后帶著學生慢慢走，走入學生的關鍵是認可學生關于學生學習的生澀或錯誤，只有認可學生，學生才會接受教師，使教師成為學生的一員，學生才會跟著教師走。所以教師應該在學生的探究活動中是一名引領者，而不是包辦代替者。

二、學生是探究式學習的實施者

只有對探究對象心存疑慮，學生才會進行積極的思考，學生對數學知識的探索常取決于帶有感情色彩的自我需要。在教學中教師應加強對學生有意識的滲透鋪路搭橋，使學生在不斷的質疑中逐漸掌握探索問題的方法和步驟。要在學習過程中，培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生良好的探究性學習品質。

教師在平時的教學中要多鼓勵學生多提幾個“為什么”，讓學生把學習過程中的不懂的地方，疑惑的地方提出來，讓學生規范質疑，要求所提問題語言簡練，表述完整，有意義，提出真正屬于自己不理解的問題。所提的問題可以問學生，也可以在小組交流中互相交流解決。為了鼓勵學生積極主動參與，要盡量減少對學生的限制。過去對學生的限制太多，把學生的手腳都捆綁起來了，學生就不能很好的進行探究性學習。因此課堂上應允許學生提出問題，自己試著解決問題。要把學生當成是活生生的人，尊重他們，信任他們。每一節課都要求學生先進行觀察，思考，實驗，探究，論證等。在了解和研究的基礎上歸納出規律，學生從多角度深入的理解知識，容易建立起知識間的聯系，真正的激發知識，達到靈活運用知識解決問題。學生通過各式各樣的探究活動自己得出結論，參與并體驗了知識的獲得過程，建構起新的知識結構，培養了科學探究的能力。總之學生才是探究學習的真正實施者，只有學生真正自己動起來，進行探究性學習才真正落實到實處。

三、和諧的師生關系是探究式學習的保障

心理學家羅杰斯指出“創設良好的教學氛圍，是保持有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氛圍的創設又以良好的人際關系為基礎和前提的”。和諧的課堂氣氛、民主的師生關系是保證學生學習進行探究性學習的重要條件，是完成教學目標的重要保證。小學數學教學中要求教師熱愛學生，尊重學生，建立民主、平等的師生關系，努力使學生之間形成一種和諧、友好、相互競爭的關系，努力創設活潑、愉快、和諧的課堂氣氛。由于學生已有的經驗，文化知識面不同，對事物的理解會不同，使他們看到的問題的側面也不同，通過對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構建起新的和更加深層次的理解。面對課堂上出現的錯誤，教師應該怎么辦？能不能把問題錯誤利用起來，為教學服務呢？教師一方面應盡力流露出對所有學生的見解都感興趣的情緒，盡管有的學生不能用流利的語言來表述自己的思路，教師還要用眼神和笑容來鼓勵學生。

另一方面，對待學生的錯誤又不能置之不理，應對學生中自相矛盾的結論，錯誤的推理，膚淺的論點進行分析，并予以訂正。我想此時教師光有“退一步”勇氣是不夠的，還要有“智慧性”的退。“錯誤”伴隨著教學的始終，基于錯誤的教學才能降低坡度，達到真理的促進學生的認知，它將激發學生的心里矛盾和問題意識，推進學生主動性的建構和發展。在學生討論問題的過程中，教師要做好調節，引導，要介入學生中，引導學生抓住主題，不偏離中心。討論結束時要做好總結評價，充分肯定學生的優點，必要時還可以引用學生們的典型發言的語言和說法，也可以說說教師本人所受到的啟發。教師以一個平等參與者的身份參與到學生的活動中，學習信息得到及時的多向交流，學生的學習積極性空前高漲，每一個學生都能享受到彼此的關懷，體驗到學習的快樂與成功，不唯上，不唯師，不唯教材。

四、小結

總之，讓學生進行探究性學習，我們教師就要在課堂上做到敢于“放”，把時間與空間交給學生，讓他們通過自己的觀察、實踐、獨立思考與集體討論，去獲取知識，真正成為發現者、探索者、實踐者、創造者，這是一個任重而道遠的艱辛的過程，需要所有教育工作者們一起行動起來，為了學生的全面發展而努力。