淺談初中物理開放性教學的實踐與思考

劉慧麗

【摘 要】初中物理教學需要教師在豐富多元的開放性教學環境中圍繞學生興趣，充分利用物理實驗課堂，將理論、實驗與生活現象緊密結合，更好地激發學生學習熱情，培養學生自主學習、獨立思考與合作探究的綜合能力。

【關鍵詞】初中物理 開放性教學 學生素養培養 實踐與探析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0091-02

什么是開放性教學模式呢？就是以學科知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創設生動活潑的課程活動環境，為學生提供充分的發展空間，以促進他們在積極探索中各方面素質都得到有效提升和全面發展的一種課程實踐模式。初中物理教學構建開放性課程活動的根本目的就是要充分發揮學生的主體學習地位，努力把課程內容、方式手段、過程結構和教學評價等實行開放，使學生手、口、腦聯動，在實踐活動中培養發散性思維，從而全面提高他們的物理綜合素養。開放性教學是有利于促進教學相長的一項情感藝術實踐課題，本文從以下幾個方面對此做出簡要闡述。

一、初中物理教學的現狀及其原因分析

開放性教學活動并非一種新生事物，早在我國春秋時期就有史料記載，如孔子在泗水河畔游春，面對眼前流水發出了“水是真君子”的一番宏論，借以教育隨行的弟子們。新課程理念積極倡導開放性教學活動也并非空穴來風。比如，物理科學既來源于社會，又服務于社會，同時在社會發展中不斷發展，然而受到傳統意識及其慣性力量等因素的影響，應試教學中長期施行封閉型課程活動模式，嚴重地扼殺了物理學習的情趣性、自主性和創造性。主要表現在：一是缺乏新型的教學觀念。即使在新課程教學改革如火如荼的今天，許多學校及其廣大師生沒有從根本上接受和普及與時俱進的素質教育觀念。教師的“以生為本”觀念尚未真正確立，學生的主體學習意識尚未牢固扎根。二是缺乏新型的教學模式。諸如“以教定學，霸教弱學”“用普通話套講八股文”“重學分，輕過程”等傳統教學模式依然雄踞著絕對的優勢地位，比如教師臺上“講”實驗和學生臺下“聽”實驗的現象比比皆是。三是缺乏和諧互動的開放性教學。從內容設計、教學形式到活動過程、教學評價等，這一系列主動權緊緊地把持在教師手中，教與學之間的關系顯得很不“對稱”，而且缺乏與社會生活之間的廣泛性聯系，自然就難以形成民主平等、和諧互動的教學氛圍。

二、對初中物理開放教學的實踐與思考

1.以情趣教學為抓手，努力讓物理學習活潑開放

教師要通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的情趣教學活動，善于在寓教于樂中贏得事半功倍的效果，讓開放性觀念逐步滲透到學生的思想中。如教學“光的折射”時，我故弄玄虛地說：“今天我給大家表演一場非常精彩的魔術，如何？”面對學生期盼的眼神，我取出裝有大半杯清水的玻璃杯子，把一只筷子放進水中并大聲驚呼：“看，筷子折了！”又很快地取出來：“啊，筷子又直了！”隨后連續做著放進、取出的動作，并不停地說：“折了，直了……”看著我一副發瘋的樣子，全班學生爆發出陣陣笑聲。有人喊道：“這是什么精彩魔術？我早就知道了。”附和聲一片。“其實老師只是與大家開了個玩笑，這種生活現象不足為奇。但誰能說出其中的道理呢？”“×××同學，請你不要偷笑。老師雖然眼睛小了些，視力差了些，但是戴上眼鏡的眼睛還是雪亮的，（學生大笑）大家知道這又是為什么嗎？”“這些都是‘光的折射在發揮重要作用……”由此，取得引人入勝的課堂導入效果。

2.以實驗教學為支撐，努力讓物理學習活潑開放

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理學的概念建立與規律發現都是以實驗為依據的，實驗活躍了學生思維，也是培養學生物理學習能力的重要途徑。物理實驗主要分為教師演示實驗和學生自主實驗兩大類。德國物理教育界流行著一句話：“沒有演示實驗的教學，不算是一堂成功的物理課。”以學生分組實驗為例，對于“摩擦起電”的實驗，教師可引導如下：①用絲綢摩擦過的玻璃棒對紙屑有什么作用？②用絲綢摩擦過的兩根玻璃棒在相互接近時會發生什么現象？③把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒相互接近又會產生什么現象？通過分組實驗和認真觀察，學生從中推導出“摩擦物體能夠帶電，同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。實驗教學不僅激發了學生學習物理的情趣，培養了學生的手、口、腦聯動能力，還在活潑的學習氛圍中增強了他們的開放性學習意識和實踐精神。

3.以自主學習為平臺，努力讓物理學習活潑開放

新課程理念在確立“以生為本，以學為主”新型教學關系的同時，倡導開展以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”活動，而有效培養學生以獨立思考與合作探究為主要形式的自主學習能力則是其中的重要內容。實踐表明：自主學習活動能讓學生在相對開放的活動環境中快樂探究，既能有效地豐富課程內容、拓展教學視野、激發學生潛能，又能積極培養他們的相互協作精神和創新學習能力。比如“焦耳定律的研究”實驗教學，教師可以把演示實驗轉化為學生操作實驗，以思考題形式提出實驗課題“研究電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關”。引導學生實施如下學習：①自主設計實驗方案。關鍵是考慮好實驗原理，如何把電流通過導體產生的熱量轉化為可以觀察、比較的對象。全班學生設計出的方案有十多種。②自主選擇實驗器材。根據自行設計方案，有的學生借助實驗儀器，有的學生請教師幫忙安裝、配置，有的學生則自己制作小器材。③自由組合，探索研究。學生根據設計方案的相似度自動組合，相互交流，共同探究來完成實驗。整個實驗操作過程既緊張活潑又快樂生動。

4.以生活鏈接為活力，努力讓物理學習活潑開放

有專家說過：“過去教科書是課程學習的全部生活，如今社會生活是課程學習的教科書。”這與陶行知校長倡導的“大教育觀”有異曲同工之妙。就物理學而言，“離不開生活元素的支持和滋潤，因為它的最初來源、根本動力和發展活力都深深地扎根于社會生活之中。”在初中物理教學過程中，教師要根據任務內容和學生發展需要，積極有效地開展生活化教學活動，既能有效淡化課程形式，變相降低物理學習的難度，又能在開放性環境中促進學生更好地學用結合、知行統一。

總之，物理開放性教學雖然沒有成功的固定模式，但我們只要始終圍繞“學生發展，發展學生”的指導思想，勇于探索，善于創新，就一定能夠取得實質性成效。