小學群文閱讀課堂教學的策略研究

黃正端

摘 要：實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數不勝數。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學語文學科帶來了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒有規則的略讀，而是在一定的時間內，以快速整合的方式閱讀一組息息相關的文章。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學方法

群文閱讀，顧名思義，即在課堂教學中，教師有意識地將多篇相似、相關的文章組織、結合在一起，并引導學生進行系統閱讀，讓學生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學模式。群文閱讀作為一種高效的閱讀方式，是在閱讀教學領域的一種創新與探索，在指導小學生閱讀時展現出很大的優勢，近年來愈加受到語文教育者的重視與青睞。

一、群文閱讀教學的相關內容介紹

圍繞某個主題，并做出時間限制，要求小學生在時間內完成幾篇文章的閱讀量，基于教師的科學引導，使小學生完成構建知識、達成共識的過程，該閱讀模式被稱為小學語文群文閱讀模式。經過大量的群文閱讀教學實踐研究，通常45分鐘內，學生經過訓練能夠完成5篇文章的閱讀量。由此可見，群文閱讀教學模式能夠起到對小學生閱讀效率進行有效提升的作用，從根本上豐富了其知識面。在群文閱讀中，小學生往往能夠獲得一個滿足的閱讀感受，這對于其閱讀興趣的激發也起到了非常重要的意義。群文閱讀教學模式嚴格限制了閱讀的時間，并要求閱讀效率，因此，小學生在剛開始可能閱讀效率達不到預期標準，但經過一段時間的訓練以及小學生自身的努力，學生在閱讀能力方面均能夠表現出顯著的提升。與此同時，小學生在群文閱讀教學模式下，也能夠改變以往的被動閱讀狀態，即化被動為主動。在自主的閱讀中，實現了閱讀與思考的同步，使其能夠更好的理解文章的主旨，與作者產生思想共鳴。基于此，群文閱讀能夠解決傳統文章閱讀分析中的詬病，更能夠使閱讀教學由量變完成質變的飛躍。

二、小學語文群文閱讀教學的有效策略

1.根據文章主題進行分類

群文閱讀教學第一步需要做的就是根據不同的主題來選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。文章的主題是根據文章內容、作者表達的主題或者是文章的內涵來確定的。第一，根據文章的內容來確定主題。比如都是寫狐貍的文章《狐貍馬》《狐貍分奶酪》等。都以民族特色為主題的《北京的春節》《藏戲》《和田的維吾爾》。第二，根據文章的內涵確定主題。比如以珍愛生命為主題。有《生命的價值》《尊重生命》。熱愛自然為主題的《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》第三，根據作者的寫作手法確定主題。比如，人物描寫白描一組，《刷子李》《人物描寫一組》《金錢的魔力》，小說古文為主題，比如，《將相和》《草船借劍》《猴王出世》《景陽岡》等。

2.精妙設置比較與沖突性強的課堂問題

在選擇好群文閱讀的文章之后，教師即將步入群文閱讀的重難點，即教會學生群文閱讀的方法，培養學生從文章中提取閱讀信息、整合閱讀信息的能力，因此，這就需要教師在實施群文閱讀過程中精巧設置問題，將幾篇文章緊密結合，激發學生的閱讀與探索欲，設置比較性與沖突性強的課堂閱讀問題是最常用、最有效的方式。教師可從以下兩點做起：一是善巧設比較性問題。常見比較問題的的比較方式有縱向比較、橫向比較、文章內容與藝術手法比較等。如，《富饒的西沙群島》《觀潮》《鳥的天堂》同樣的是寫景文章，教師可提出以下問題：“這幾篇文章寫景的順利有什么相同與不同，各個文章的側重點在何處？”這一比較性問題一出，學生便很快投入閱讀，了解各文章寫景特點，繼而循序漸進地得出答案。二是設置沖突性問題。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開的，但其存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設置問題加深學生對文章的理解，以達到良好的教學效果。

3.合理安排，提高群文閱讀的價值

古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應用到教學中，教師不必過分總結強調文章思想！情感！結構等，只需要求學生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養好的。在教師為主導的學習過程中。教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰，主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉變為主動閱讀。教師亦可指導學生總結群文的相似點和不同點，并對文章的表達方式，思想感情進行分析，這種方法可以加深學生對課文的理解，在一定程度上也能培養學生獨立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數量方面，經過學生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

4.引導學生做好閱讀后的積累

小學語文群文閱讀教學能夠促進小學生形成獨立思考的習慣，并使其自我表達能力以及獨立思考能力均得到有效的提升。為此，任課教師可以盡可能的設計多個環節，來增加學生抒發自己閱讀感受的機會。首先，對學生進行科學的分組，待學生群文閱讀結束后，給予充足的時間，鼓勵生生之間對閱讀后的感悟進行討論，要求小學生在表達自身感悟時要盡可能的保證自己的語文通順，從而提升其語言表達能力；其次，任課教師可以選擇適當的時間，引導學生在課堂上朗讀自己認為優美的片段或文章，繼而邀大家一起對該文章進行賞析，以此來優化群文閱讀效果；最后，任課教師可以在群文閱讀教學中導入問題情境，來優化學生間的合作探究與獨立思考，需要注意的是，任課教師要把握好學生的閱讀情況和進度，從而為小學生群文閱讀進行正確的指導，最終實現對閱讀積累的目的，并快速提升小學生的思維能力、寫作能力以及表達能力。

群文閱讀是傳統閱讀基礎上的升級發展，是對課堂教學的短板補充。群文閱讀高效教學活動的開展，使教學內容得到了創新、教學空間得到了拓展，更是成為學生閱讀能力提高的有力保障，這也是當前新課題的主旨所在。科學設計、合理開展群文閱讀，為學生營造生態、健康、開放的閱讀環境，使群文閱讀的優越性在課堂教學中充分淋漓發揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

參考文獻：

[1]賴昌偉.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].學園，2014（27）：126.