淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

陳英

【摘要】初中英語分層教學(xué)能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是新課程改革取得的一項(xiàng)積極有益的嘗試，對(duì)于解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端極為有益。文章在簡(jiǎn)要闡述了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，具體論述了初中英語分層教學(xué)的實(shí)施策略，并提出相關(guān)注意事項(xiàng)，以期實(shí)現(xiàn)英語分層教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)施策略

英語是初中階段的重要課程之一。新課程理念倡導(dǎo)“尊重個(gè)體差異”，然而長期以來，初中英語多采用“大一統(tǒng)”教學(xué)模式，根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)。這種“一視同仁”的教學(xué)模式更大程度地關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中共性的一面，不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性潛能激發(fā)，勢(shì)必造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)大綱和教材要求，針對(duì)學(xué)生的差異實(shí)施不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，確保個(gè)體差異明顯的學(xué)生在各自的起跑線上獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端極為有益。本文就此進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的弊端

教育部最新頒布的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)著重生活英語，突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不要涉及太難的單詞和語法，側(cè)重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語綜合水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重點(diǎn)更偏重于學(xué)生的答題能力，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，對(duì)日常的聽說讀寫能力培養(yǎng)不足。這種教學(xué)模式下，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大差異，常常導(dǎo)致學(xué)生英語成績(jī)出現(xiàn)大面積分化。尤其是升入八、九年級(jí)后，由于詞匯量、句型句式、語法等難度和深度的提高，一些語言天賦較高基礎(chǔ)良好的學(xué)生能很容易地應(yīng)付自如，而一些基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生則往往越學(xué)越難。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“一刀切”教學(xué)實(shí)際上就是從部分中等學(xué)生的需求出發(fā)的教學(xué)，往往造成“好生吃不飽”“差生吃不了”的現(xiàn)象，對(duì)“兩極分化”學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性造成影響。初中英語教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生能否在該階段打下良好的基礎(chǔ)對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)尤為重要。因此，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，積極探尋一種全新的教學(xué)模式以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的英語潛能，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，值得探討。

二、初中英語分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）教學(xué)主體分層

大多小學(xué)均已開設(shè)英語課程，學(xué)生在進(jìn)入初中后其實(shí)已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但由于每個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，記憶力、個(gè)人興趣、知識(shí)接受能力以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等存在個(gè)體差異，以上這些都會(huì)不同程度的影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績(jī)呈現(xiàn)一定的兩極分化，尤其是到了八年級(jí)后這種差距越來越明顯。因此，要解決這種“大一統(tǒng)”“一刀切”造成的弊端，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同特點(diǎn)，兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

在教學(xué)實(shí)踐中，本人在全面評(píng)估每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)上，在征求學(xué)生同意的情況下，于八年級(jí)上學(xué)期將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為優(yōu)秀層，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯，英語基礎(chǔ)良好，以全班約25%人數(shù)為宜；B層為中等層，學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有個(gè)性化興趣，英語基礎(chǔ)較為牢固，以全班約50%人數(shù)為宜；C層為薄弱層，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，以全班約25%人數(shù)為宜。需要注意的是，這種分層并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的波動(dòng)情況進(jìn)行升降。在分層后可對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次分組，每個(gè)小組由一名A 層學(xué)生任小組長幫助并督促一兩名 B、C 層學(xué)生。同樣，這樣的任命也可依據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整。如此壓力與動(dòng)力并行，以激發(fā)學(xué)生“你追我趕”的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)目標(biāo)往往整齊劃一，大而化之，沒有層次性，因材施教難以體現(xiàn)。分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合本層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，以利于針對(duì)性對(duì)每一位學(xué)生采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方式，促使每一層次的學(xué)生都能找到各自能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在正確與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中，從而獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以人教版新目標(biāo)Go for it八上Unit 9 Can you come to my party？為例，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：要求C層學(xué)生認(rèn)真誦讀并掌握重點(diǎn)詞組，如“baseball； game； football； match； the day after tomorrow； the day before yesterday； come over to； have a piano； lesson； another； （next）time”等，知其義懂用法，盡量做到不缺、忘、漏；B層學(xué)生要求熟練掌握本單元的關(guān)鍵句子，如：“Can you come to my party； Can he/she go to the baseball game； Can they go to the concert； Sorry， I cant Sure， Id love to/ Great， Id love to； Come and join us； Maybe another/next time”等等，同時(shí)能正確使用“can， might， have to， must”等情態(tài)動(dòng)態(tài)；A層學(xué)生則要求進(jìn)行自主對(duì)話表演，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鞏固內(nèi)化目標(biāo)語言。如此，難易有別，層次分明，既能使學(xué)生在不同目標(biāo)指引下完成各自組內(nèi)任務(wù)，又能促進(jìn)學(xué)生集中注意力傾聽他人的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生英語能力的共同提高。

（三）教學(xué)過程分層

課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)過程中分層是英語分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程分層并非是將學(xué)生分成快慢兩班，也并非是對(duì)英語基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生差別對(duì)待，而是從各層學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅和快樂。

以人教版新目標(biāo)Go for it七下Unit 10 Id like some noodles為例，先以合講方式，通過圖片導(dǎo)入引出課文中的面條廣告，掌握相關(guān)語言：“what would you like...； Id like...； what kinds of...would you like； what size bowl of...would you like”，接著采用分層遞進(jìn)式提問進(jìn)行教學(xué)，C層學(xué)生正確朗讀課文并回答如下問題：how many kinds of noodles were mentioned in the passage？ how much are the noodles？ B層學(xué)生回答如下問題： whats the meaning of lunch noodles？并完成填空。A層學(xué)生復(fù)述課文，并回答如下問題：what kinds of noodles would you like？ what size bowl of noodles would you like？如此，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)思維，確保A層學(xué)生學(xué)得好，B層學(xué)生夠得著，C層學(xué)生消化得了。此外，教師在進(jìn)行提問時(shí)，要對(duì)各層次學(xué)生一視同仁，既不歧視后進(jìn)生，也不偏愛優(yōu)等生，以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語分層教學(xué)雖然能確保優(yōu)、中、差三層次的學(xué)生最大限度地開發(fā)其英語學(xué)習(xí)潛能，有效解決學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，但由于我們的普遍做法是從學(xué)生成績(jī)出發(fā)，或是將同一班級(jí)的學(xué)生依據(jù)成績(jī)劃分為不同的層次不同的小組，或是將學(xué)生劃分至不同層次目標(biāo)的班級(jí)，這在一定程度上會(huì)造成學(xué)生心理的自卑，同時(shí)也在一定程度上增加了教師備課的難度。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要格外注意這兩個(gè)問題。

學(xué)生方面，要從“以人為本”的理念出發(fā)，堅(jiān)持自主、自愿原則進(jìn)行分層。教師要讓學(xué)生了解，分層的目的是為了促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，而并非歧視，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師根據(jù)自身實(shí)際選擇適合他們的層次。同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，不能光靠教師的課堂授課，還需要學(xué)生之間的相互幫助。教師要指導(dǎo)督促不同層次學(xué)生之間的交流和討論，通過學(xué)生之間的幫扶提高英語實(shí)踐運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

教師方面，要增強(qiáng)相互之間的合作意識(shí)，多多交流教學(xué)看法和意見，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化，從而有效彌補(bǔ)各個(gè)教師在單獨(dú)備課過程中所產(chǎn)生的不足和缺陷，確保備課質(zhì)量的最優(yōu)化。

總之，初中英語分層教學(xué)能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是新課程改革下的一項(xiàng)積極有益的嘗試。另一方面，英語分層教學(xué)是一個(gè)長期并且復(fù)雜的過程，雖然當(dāng)前在分層教學(xué)方面取得了一定成效，但仍或多或少地存在某些不足。這就要求我們一線英語教師要不斷更新思想，積極探索和研究，不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)初中英語分層教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。

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