農村小學語文閱讀教學中質疑能力的探索

王小平

【摘要】本文立足于農村小學的語文閱讀教育，以人教版語文教材為例，從農村小學語文閱讀教學中學生發現問題能力的培養出發，具體探析了農村小學語文閱讀教學中質疑能力的提升等問題。

【關鍵詞】農村小學 語文閱讀 質疑能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0082-01

小學課改目標就是要培養小學生的綜合能力，尤其是思維能力和創新能力，在語文教學中，要培養小學生的閱讀質疑能力，從而調動學生思維，提高主動學習的能力和習慣，幫助學生在閱讀教學質疑中提升閱讀能力，并感悟語文知識的學習，感受到學習樂趣。尤其是農村籍小學生，其閱讀能力和質疑能力都需要得到提高。本論文分析人教版語文教材，探討培養農村小學語文閱讀教學中對小學生質疑能力培養的問題。

一、農村小學語文閱讀教學中學生發現問題能力的培養

培養學生的質疑能力和探索能力，要從培養其發現問題的能力開始，作為基礎能力，學生要不斷提高發現能力，才能進一步鍛煉思考能力，以最終達到培養質疑能力的目的。

（一）發現陌生知識

對農村小學生來講，他們雖然求知欲強，但比較靦腆、害羞，對于知識不善于質疑，因此，要針對其知識基礎比較薄弱的問題，引導小學生去主動發現陌生知識。[1]因為只有發現了陌生的閱讀知識，才能激發學生心里的質疑，尤其要利用好閱讀新課程的教學契機，老師要一步一步地引導學生對于新知識進行發現和質疑，這也是培養農村小學閱讀質疑能力的基本路徑。

（二）發現難點知識

在語文閱讀教學過程中，由于小學生的文化基礎較差，且由于閱讀文章中的難點本身就具有一定難度，對于小學生來講，這就直接產生了質疑。因此，小學生要首先發現難點知識，才能進而培養質疑能力。首先，引導學生對閱讀文章中的難點內容展開質疑，包括發現文章中的文字、語法、體裁等；其次，要針對閱讀中涉及到的事物本身展開質疑，包括描述的事物和文本圖畫等，從而學習到閱讀文本中蘊含著大量的知識，逐漸解開各個文中的難點和疑點。

二、農村小學語文閱讀教學中學生質疑能力的培養

農村小學的學生學會發現問題后，接下來就要提高其質疑問題的能力，也只有具備了較強的質疑能力，才能進一步提高語文閱讀教學的效率。

（一）創設“質疑”的教學環境

如果農村小學語文教師能夠每天帶著“質疑”上課，并積極引導學生對閱讀文本、事物等存在疑問，那么就比較容易營造教學環境來幫助學生培養質疑能力。語文的教學更注重學生的主觀感受表達，鼓勵學生在學習中流露出內心的真實情感和個人見解，由此農村小學的學生習慣了應試教育，那么語文教師就更該把閱讀課堂的時間還給學生，讓小學生盡情地遨游在語文天地里，并引導小學生在課堂上要敢于質疑，自覺地發現、提出、分析、解決問題。[2]例如：在講授《富饒的西沙群島》一課時，要引導學生對西沙群島有興趣，并引導考慮學生西沙群島的其他問題，并逐一解開學生的質疑，了解西沙群島對于祖國的特殊意義、西沙群島及周圍水域的地質環境等。

（二）教會學生提問

質疑能力強的學生一般提出來的問題也比較深奧，因為他們更能夠發現文章的中心，在提綱挈領方面更突出，其閱讀理解能力也必然更強。因此，教學必須要通過文章中心的把握教學學生提問，從而培養質疑能力。也只有讓學生學會找中心思想，才能就質疑的問題展開進一步的探究，以快速掌握閱讀文章的內容。

（三）教學從結果入手

如果學生能夠首先了解閱讀文章的結果，那么就更容易掌握點睛之筆，并根據結果反推其他關聯知識，在解決閱讀問題時能更加事半功倍。小學語文教材中，有些閱讀課文的結尾設置成懸念式，那么發展方向就是多種多樣的，能夠更好地引導小學生質疑結尾，并自己根據理解程度編寫、設置各種結局，是更能提高學生語文能力的方式。[3]例如，在講童話《賣火柴的小女孩》時，文中將忍饑挨餓的小女孩描寫成了“她感到幸?！?，小學生都會產生質疑，老師可以根據學生的質疑點梳理全文，也可以讓小學生自己編寫結尾，鍛煉語言表達能力和寫作能力。

三、結束語

小學生語文能力的提高離不開質疑能力的提升，并由此提高其解決問題的能力，這需要在小學語文教學過程中統一知識學習和能力培養，尤其是針對農村籍小學生的心理發展特點，使知識的學習和能力的提升相輔相成、相得益彰，從而促進小學生提高和成長。

參考文獻：

[1]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].教育教學論壇，2014，07：203-204.

[2]林芳友.小學語文教學中學生質疑問難能力的培養[J].華夏教師，2014，08：28.

[3]仇成敏.小學生語文閱讀教學中學生自主探究能力的培養[J].考試周刊，2016，70：38.