基于托馬斯程序的校本課程建設研究

鄭曉明

【摘要】校本課程建設在中學教育中具有重要作用，其將有助于中學生全面素質的共同提升。基于托馬斯程序的校本課程建設變得更為合理與科學。為此，作者在本文中將結合自身多年從事教學領域研究經驗，通過對大量文獻進行閱讀與整理，基于課題研究計劃，對基于托馬斯程序開展校本課程建設進行研究。

【關鍵詞】托馬斯程序 校本課程 建設研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0243-02

1.引言

自2001年新一輪基礎教育課程改革全面啟動以來，校本課程在實踐中積極行進，“科研興校”、“校興科研”，已經成為中小學的共識。基于這一理念的課程改革正在緩慢推進。托馬斯程序作為校本課程建設的有效方法，利用這一方法進行校本課建設就變得十分重要且具有研究意義。

2.基于托馬斯程序的校本課程建設

2.1基于托馬斯程序校本課程建設的理論研究

建立在托馬斯程序之上的課程建設，可以通過建立教學研究課題小組、明確課題研究任務及流程、擬定課題的內容及實施策略，開發出適合學生學習、有利于學生能力提升的課程。針對校本課程而言，其建設的目的也同樣決定了這一課程所包含內容，及其實施的復雜性和科學性。利用托馬斯程序所建設與形成的校本課程綱要將可最大化的滿足校本課程要求。因此，基于托馬斯程序來進行中小學校本課程建設就變得極為可行。

2.2基于托馬斯程序校本課程建設的應用研究

上文中，作者對托馬斯程序在校本課程建設中應用的可行性進行了簡要分析。這部分將對利用托馬斯程序對校本課程建設開展應用研究，具體包括以下幾個部分：

第一，建立校本課程目標。在校本課程建設過程中，首先對該課程建設的目標給與明確。校本課程應當更傾向于學生實踐能力及綜合素質的培養。這方面培養的動力來源應側重于給學生思考的空間與時間，并借助于校本課程實施教師的引導自主開展學習，并最終獲得知識學習過程中的主觀思維能力、解決問題能力等。除此之外，在校本課程目標的建立過程中，應利用托馬斯程序，通過觀察、訪談等調查學生的興趣、發展需要，把學生的目前狀況與社會對學生的期望目標對比，同時根據學校的資源優勢，選取以發展學生的科學探究能力為主旨，培養學生的實踐能力和創新精神，培養綜合運用知識解決問題的能力，以及學會和別人交流分享，并在科學探究過程中體驗成功為行為目標。

第二，明確校本課程內容。校本課建設在明確目標的基礎上，應針對目標進行有效的外延及內擴，來實現校本課程內容的設置。校本課程的內容應以學生為主體，從學生的生活經驗延伸、拓展，把學生的直接經驗和體驗置于課程的中心位置。在充分利用教學資源基礎上，合理安排學生的學習進度及時間，從而使學生既對課程內容及知識進行充分把握，也可對這些知識的實踐應用進行掌握。

第三，實施及評價校本課程。校本課程在明確目標及內容之后，應具有針對性的實施途徑。在針對中小學初次進行課程建設時，應采用試點開設的方法，在學生自愿申報基礎上擇優錄取。以小組合作、實驗探究為主要學習方式。在課程實施過程中通過學生自評、小組互評、老師評價對學習態度、動手實驗能力、參與合作意識、創新能力等進行過程評價及效果評價，不斷反思改進，通過“設計方案——行動——反思——再設計——再行動——再反思”的模式來建設校本課程。最后全校選修開設課程。并不斷對已經確立的課程內容進行教學修訂，結合托馬斯程序來實現對校本課程教學大綱及計劃的完善，從而更有利于校本課程科學性和合理性教學目標的實現。

3.結論

通過上文的研究可以發現，我國居民的需求逐漸從對最基本的物質層次轉變為對個人文化、思想等方面發展的需要。國內環境的改善使教育成為時下社會各界關注焦點。由于中小學生所處的人生階段及個人特點，對其進行良好、全面與科學的教育將會直接影響其未來多年人生的發展。為此，在本文中作者首先針對國內教學改革的背景進行了簡要探討，在此基礎上提出了建立校本課程的目標，并通過利用托馬斯程序對這一目標的實現給與完善，最終設計出了有利于校本課程建設的途徑。通過本課題研究隨著校本課程的實施，學生的學習方式明顯轉變。以前學生的學習方式是：聽講—討論老師拋出的問題—做筆記—練習鞏固，現在學生能獨立思考，合作探究，解決問題。

參考文獻：

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