分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

付瑩

摘 要：在新課改的背景與要求下，為了提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，分層教學(xué)法被引入到小學(xué)語文教學(xué)中，為教學(xué)增添了幾分色彩。分層教學(xué)法，是根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育與自身綜合素質(zhì)的不同，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有針對性的進(jìn)行分層，盡量讓每一個學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將淺析一下分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)研究；分層教學(xué)法

一、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

1.成功教育理論是基礎(chǔ)。成功教育理論具有四大明顯特征，即人格性、全面性、全員性和成功性，通過成功教育理論，能夠讓小學(xué)語文老師更好的進(jìn)行語文教學(xué)。這種理論就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心而展開的教學(xué)，通過成功教育理論，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。這種教學(xué)方法，能夠讓成績差的學(xué)生在最短的時間里，學(xué)習(xí)成績有一個質(zhì)的飛躍；讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在最短的時間內(nèi)，超越與提升自己。分層教學(xué)方法因?yàn)榘殉晒逃碚撟鳛榛A(chǔ)，能夠從學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律入手，進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠保持積極的狀態(tài)，融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.因材施教理論與合作學(xué)習(xí)理論是關(guān)鍵。在分層教學(xué)方法中，能夠更好的融合因材施教與合作學(xué)習(xí)理論，通過采取科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。我國最早提出因材施教理論的是春秋時期的孔子，可見因材施教理論在教學(xué)中的重要性。合作學(xué)習(xí)理論，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中的效果很顯著。合作學(xué)習(xí)理論是由外國教育家帕克等人推行，進(jìn)而走向成熟的。合作學(xué)習(xí)的方法，越來越多的應(yīng)用在了我國新課改的教學(xué)當(dāng)中。其中更好的詮釋了學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)與合作之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，而學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體者，合作又是教學(xué)的必要形式，學(xué)習(xí)是學(xué)生必做的事情，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，合作是教學(xué)的必然形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)行科學(xué)而合理的分組，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，彌補(bǔ)了老師在教學(xué)中精力有限的缺陷，與此同時，還能夠幫助學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更好的運(yùn)用知識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生互幫互助和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

二、學(xué)生分層、作業(yè)分層與目標(biāo)分層

1.學(xué)生分層。學(xué)生分層就是讓老師根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，進(jìn)行合理的分層，以促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步?？茖W(xué)的學(xué)生分層，能夠讓老師在教學(xué)中及時的發(fā)現(xiàn)問題，改變教學(xué)策略，盡量滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。老師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，一定要掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在不傷害學(xué)生自尊心的情況下進(jìn)行合理分層。

2.作業(yè)分層。語文老師在進(jìn)行作業(yè)分層的時候，一定要做好前期工作，作業(yè)分層的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠整體的進(jìn)步，那么就要求老師在作業(yè)分層過程中，調(diào)節(jié)好師生間的關(guān)系，給學(xué)生做好思想工作，公平公正的進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠得到最好的教學(xué)輔導(dǎo)。在作業(yè)分層教學(xué)中，能夠充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，狠抓了差等生的基礎(chǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)中等生，培養(yǎng)優(yōu)等生的創(chuàng)造能力。因此，在作業(yè)分層過程中，老師一定要對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時間的同時，還能夠提高課堂教學(xué)效率。

3.目標(biāo)分層。老師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生確定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)步。在具體實(shí)施教學(xué)的時候，老師一定要用三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀，把學(xué)生分為不同層次應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)兒的進(jìn)步和提升。

三、通過評價(jià)分層讓學(xué)生體會成功的喜悅

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校與老師對學(xué)生們的評價(jià)都屬于一個層次的，將成績作為評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生之間都是有個體差異的，對于差等生來說，他們在課堂教學(xué)活動中，從未體會到過成功的喜悅，總是被批評、被教育，久而久之，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的自信心。分層教學(xué)正好避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足與缺陷，能夠給學(xué)生創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)時機(jī)，讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的喜悅。而通過分層評價(jià)，能夠調(diào)動起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更上一層樓。分層教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)方法主要有以下三中方式：

（1）激勵性評價(jià)，主要是給差等生與中等生學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)橹?、差等學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，通過激勵性評價(jià)，能夠給學(xué)生增加成功的機(jī)會，讓學(xué)生能夠享受成功的喜悅。

（2）參與性評價(jià)，讓優(yōu)等學(xué)生參與到評價(jià)當(dāng)中來。該評價(jià)主要是讓高等生通過老師的激勵，不斷地進(jìn)步與發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（3）動態(tài)性評價(jià)，讓全體學(xué)生共同努力與進(jìn)步。這種評價(jià)方式是用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生。在差等生有了進(jìn)步的時候，老師要及時的表揚(yáng)，給學(xué)生自信心；當(dāng)中、高等學(xué)生進(jìn)步的時候，老師要用發(fā)展性的眼光與方式，去評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生在短期內(nèi)提高自身的成績，讓老師在短期內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，符合我國新課改的要求與趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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