高中語文個性作業(yè)的設(shè)計

廖桂英

摘 要：朱紹禹先生說：“只有練習(xí)，聽說讀寫技能才能成為自覺的本領(lǐng)，學(xué)生的積極性和主動性只有在練習(xí)作業(yè)時才能達到最高點。”語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延伸和鞏固，是對語文教學(xué)效果的升華。語文作業(yè)是學(xué)生掌握語文知識，發(fā)展語文能力，提升語文素養(yǎng)的重要途徑，也是連接語文課堂學(xué)習(xí)與課后生活的重要手段。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；個性化；設(shè)計與實施

在語文的教學(xué)過程中，語文作業(yè)占據(jù)著重要的位置，能夠?qū)虒W(xué)的效果進行有效的檢驗，是一種非常重要的檢驗手段和途徑，在高中語文的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。隨著教學(xué)改革的進行，提出了新的課程理念，對于語文作業(yè)提出了新的要求，突出學(xué)生的主體地位，一道學(xué)生關(guān)注生活，以更加積極飽滿的熱情投入到語文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，教師在語文教學(xué)中要突出語文作業(yè)的重要性，完善作業(yè)設(shè)計。

一、高中語文作業(yè)的弊端

1.語文作業(yè)內(nèi)容很隨意，基本都采用現(xiàn)成的練習(xí)。

市面上和教材配套的練習(xí)冊數(shù)不勝數(shù)，拿這些給學(xué)生布置作業(yè)，表面看合情合理，但事實上，有的練習(xí)粗制濫造，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯誤。就算偶爾淘到一本精心編制的練習(xí)冊，也未必和學(xué)生的學(xué)情、教師的教學(xué)目標(biāo)匹配，也就很難收到良好的效果。

2.語文作業(yè)的形式很單一。

作業(yè)本來是一種操作方式，不一定限于書面作業(yè)，廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，也是作業(yè)。但現(xiàn)在的高中語文作業(yè)基本都是書面作業(yè)，連本應(yīng)豐富多彩的寫作也幾乎變成了記敘文、議論文的機械訓(xùn)練。即使有口頭作業(yè)也必是拼音成語的背誦，名句名篇的記憶。朗讀、體悟、鑒賞早已漸行漸遠。

3.語文作業(yè)答案絕對化。

高中語文作業(yè)雖然以主觀題為主，但答案絕對不是豐富多彩的，它儼然已經(jīng)和理科作業(yè)一樣，套了一頂“開放”的帽子，卻只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生洋洋灑灑，長篇大論，換來得可能就是一個鮮紅的叉。面對語文作業(yè)，學(xué)生充滿挫敗感，學(xué)習(xí)積極性嚴重下降。

二、高中語文作業(yè)個性化設(shè)計與實施的策略

1.分層設(shè)計作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。

從教育心理學(xué)角度看，如果否認學(xué)習(xí)個體的差異，勢必會造成“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。因此，我們在作業(yè)設(shè)計與實施過程中采取了分層設(shè)計、分層作業(yè)的策略。根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容、要求和難度分層設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇性地去做。如，“課堂作業(yè)”，就設(shè)計有三種形式：消化和鞏固性作業(yè)，每生按要求必做，以保證學(xué)生的基本知識和技能都得到發(fā)展；拓展性作業(yè)，盡量提供豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容，每生按要求選擇性作業(yè)，但必須保證一定的量；探究性作業(yè)，分為個人獨立探究和小組合作探究，題型靈活多樣，偏重理解、想象和創(chuàng)新解答，能力強的學(xué)生可選擇獨立探究，其他可選擇合作探究方式，還可根據(jù)內(nèi)容難易程度選擇作業(yè)，盡最大可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求。

2.趣味性設(shè)計作業(yè)，滿足學(xué)生興趣需要。

教學(xué)實踐證明，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，因此語文作業(yè)的設(shè)計首先要從學(xué)生興趣出發(fā)，針對學(xué)生的興趣需求設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計過程中，我們充分利用興趣的特性，設(shè)計了許多富有色彩、充滿情趣的多樣化作業(yè)。如，書面文字形式，也有口頭表達形式；有識記性的，也有操作性的；有聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式的結(jié)合，也有以觀察、思考、練習(xí)、查閱、調(diào)查、探究等，從而激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，豐富和積累愉快而幸福的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.開放性設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)語文的人文性。

傳的教學(xué)強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同一性、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同一性和作業(yè)答案的唯一性，直接束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，我們在作業(yè)的設(shè)計中，一是開放作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，緊扣教材所學(xué)，將社會生活、時事熱點有機結(jié)合起來設(shè)計作業(yè)。如，想象型作業(yè)、資料檢索型作業(yè)、課外閱讀型作業(yè)、整合型作業(yè)等；二是開放作業(yè)設(shè)計形式，以有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，不斷豐富作業(yè)設(shè)計的形式。如，文本型、誦讀型、實踐型、探究型等；三是開放作業(yè)設(shè)計思維，允許和倡導(dǎo)多元解讀和個性化閱讀理解，盡量設(shè)計些答案多元的題目，讓學(xué)生思維在激烈的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

4.生活化設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

生活作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是作業(yè)的外延。因此，我們根據(jù)這一原理，精心設(shè)計了“社會調(diào)查”、“創(chuàng)新素質(zhì)實踐”、“我與環(huán)境”“校園精神與文明”等作業(yè)，讓語文作業(yè)與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把學(xué)生的目光引向課外，引向生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注社區(qū)生活，關(guān)注社會現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會關(guān)懷，從而促進學(xué)生心智的發(fā)展和人格的不斷完善。

5.創(chuàng)新作業(yè)評價，讓每個學(xué)生都發(fā)展。

激勵是教學(xué)評價的主要功能之一，通過評價活動與結(jié)果，作用于評價對象。用發(fā)展的眼光，對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，不僅可以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，我們在作業(yè)評價方式上提倡多元評價，突出作業(yè)對學(xué)生成長的教育與發(fā)展功能。一是分層評價，鼓勵為主。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，就能得到充分肯定；二是主體多元，共同參與。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等主體多元評價方式；三是多次評價，讓人人體驗成功。對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得滿意，但是每個學(xué)生都有共同的愿望和企求，那就是希望得到贊揚與鼓勵。如果學(xué)生每次都得到的是失敗與批評，自然會變得心灰意冷。

參考文獻：

[1] 陳波.精心設(shè)計突出“三性”——語文拓展型作業(yè)設(shè)計例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（6）：41.