小學語文課堂提問的策略

李婭

摘 要：課堂教學的主要目的，是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維。而課堂提問，則是課堂的核心和動力。當前，教師對課堂提問的研究不夠深入具體，課堂提問仍然存在諸多問題，課堂效率難以提高。

關鍵詞：語文；課堂；提問

實際上，課堂不斷前進的過程，就是學生對一個個問題解決的過程。因此，就如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性進行闡述。

一、根據教學內容和技能精心設計問題

在語文教學中，教師根據教學內容、知識點、基本技能精心設計問題，使教學質量得到顯著提高。

1.抓住學生的興趣點，問題就會源源不斷。

問題的設計要從學生的興趣和愛好出發，引發學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生更容易理解課文內容，促進學生對知識點的理解和鞏固。

2.尋找學生的思維發散點，逐步提高學生能力。

隨著科技的飛速發展，社會需要更多具有創新能力的人才。思維能力的提高是培養創新能力的前提，教師在教學中要注重學生的求同思維、求異思維、發散思維的訓練，鼓勵學生積極想象、大膽質疑，提出多種假設，從不同角度和方向積極思考。例如，教師問學生：“這種方法可以嗎？還有其他更好的方法嗎？”學生在一系列問題中展開了想象的翅膀，通過自主探究找到解決問題的方式，更全面地理解問題。學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中，有效地完成了學習任務，完成了學習目標。

二、提問要有目的性有效提問的一個重要標志是提問要有目的

一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與課文學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時我們不妨做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？為什么提問？是針對問題提出的目的的。教師要領悟語文課程理念，從能否全面提高學生的語文素養；是否符合語文教育的基本特點；是否有利于建設開放、動態的語文課程審視問題的開放性等方面考慮。為什么提出這樣的問題？這是針對問題的內容的。這里有一條總的原則和標準，那就是要根據課程目標和內容來確定問題的主要內容。為什么這樣提出問題？是針對提出問題的方式的。高超的提問應當是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，這就要教師研究提問的藝術性。

三、小學語文課堂提問的策略

1.注重把握“度”。

基于教學實效性的考量，教師必須注重對問題的合理設置，具體而言，小學語文教師應從下述方面提升問題設置的科學性與合理性：

（1）注重合理的問題難度設置。小學語文教師所創設的問題，應具備必要的難度，如若問題過于簡單，則無法使學生在問題思考過程中獲得領悟知識的快感。同時，適當的問題難度能夠實現對學生的有效吸引，使其身心集中，展開對問題的深入思考。此外，在問題設置時，教師應考慮到任課班級的具體學情，以兼顧多數學生的學習訴求為標準進行設置問題。筆者在講授《趙州橋》一文時，為學生創設這樣的問題，要求學生思考回答“石拱橋的小拱所發揮的作用”，為了回答這一問題，學生便去細致研讀課文內容，并進行主動的思考，歸納文中的相關內容進而作答。

（2）注重問題的層次遞進。小學語文教師在進行課堂教學過程中，多會向學生提出一系列問題，在這一系列問題的設置中，教師應注重對問題難度的層次遞進，即問題之間應作到由淺入深，循序漸進，如此便可以使學生更好的多問題進行解答。如教學《爭吵》時，提問“誰和誰爭吵？為了一件什么事？爭吵以后，‘我心里覺得怎么樣？結果怎么樣？父親對這件事滿不滿意？你覺得‘父親的話講得對嗎？”為什么這樣指導學生思考，學生只有反復閱讀思考，才能收到較好的效果。

（3）注重問題的亮點設置。小學語文教師為學生創設的問題，應注重通過問題實現對學生創新思維能力的養成，因而提問的形式與提問的內容應契合小學生的認知狀況，進而聚焦學生的關注度和投入度。筆者在為學生講授《白楊》一文時，要求學生回答文中“爸爸”的形象，使學生立刻從自己父親的形象為立足點，進行踴躍的回答。

2.變順向提問為逆向提問。

所謂的順向提問，乃是指根據文章內容順序提出問題，此種提問對學生而言較為輕松。逆向提問則與之不同，乃是藉由文章的中心思想或者是文章結尾部分進行提問，所提出的問題涵蓋了較多的學習內容，因為使學生必須細致回顧所學過的知識，如此一來，使學生系統化的整合了所學的知識。

在小學語文課堂上進行提問是一種進行課堂互動、調節課堂氣氛、樹立學習榜樣、規范課堂秩序的良好方式，在實際教學活動中可以廣泛的普及。不過考慮到小學生的年齡較小，心理較脆弱，意識和觀念不完善、不成熟。因此，很有必要做好對提問過程、提問對象、提問環境、提問內容的調節和規劃。在以鼓勵為主要目的進行的提問環節中，學生的情緒可以得到很好的調動，學生的積極性也會有顯著的提高。堅持以這樣的提問原則和規劃對于提高小學語文的教學成果有良好的推動作用，也有良好的實踐意義。

參考文獻：

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