淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

陳榜才

摘 要：教育教學(xué)逐漸成為當今國際競爭中的重要競爭對象，教育的競爭實際上是對人才的競爭，各國教育教學(xué)的深入發(fā)展使得人們更加重視我國的教育教學(xué)發(fā)展方向，新課標深入發(fā)展下的學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也讓人們對我國的教育事業(yè)更加關(guān)注，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為我國教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 質(zhì)疑能力

在小學(xué)課堂教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的基本組成，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有不可忽視的意義，是現(xiàn)階段我國小學(xué)教育教學(xué)中必須重視的學(xué)科。質(zhì)疑能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要推動力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的提高。本文就現(xiàn)階段學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效培養(yǎng)模式作分析，希望對解決相關(guān)問題有一定積極作用，推動我國小學(xué)教學(xué)的發(fā)展，能夠促進我國教育教學(xué)的進步。

一、營造輕松自由的氣氛，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)比較突出教師的主導(dǎo)地位，教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答，很少有機會讓學(xué)生質(zhì)疑。即使有，也總是安排在新授課結(jié)束或在課堂小結(jié)時問一問：“有什么不懂的地方嗎？”“還有什么問題要問？”而一旦學(xué)生提出質(zhì)疑，尤其是所提問題偏離軌道時，教師卻不能正確對待，或是不耐煩，讓學(xué)生課下自己看書，或是直接在課堂上批評學(xué)生沒有認真聽課，因此學(xué)生在質(zhì)疑時會有所畏懼、有所顧慮。這實質(zhì)是教師的觀念沒有解放，未營造適宜學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。新一輪課程改革要求我們徹底摒棄過去那種“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方式，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。總之，我們教師在教學(xué)活動中，必須改變“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)每個階段學(xué)生的年齡特點和認知特點，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生說，讓學(xué)生問，讓學(xué)生答。通過他們自己的主動探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會提問，去理解一個問題是怎樣提出來的和被解決應(yīng)用的，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

疑問是促使學(xué)生主動思考、探究問題的前提，學(xué)生有了疑問時才會去思考、探究，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。而在平時教學(xué)中，學(xué)生主動參與意識差，始終被束縛在教師、教材的圈子里，創(chuàng)造個性受到了嚴重遏制。為了更好地解決這些問題，教師就應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索方向發(fā)展。在新課引入時，教師可從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在心理上形成認知沖突，產(chǎn)生探求新知的欲望。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，筆者利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“同學(xué)們，今天我們先做一個答題游戲，你們隨便寫出一個數(shù)，我就能立即知道它是不是3的倍數(shù)，如果不能，我知道余幾。”學(xué)生都爭著上黑板寫任意數(shù)，我判斷“能”與“不能”，有的學(xué)生有意為難老師竟然寫出一長串的數(shù)字，我卻能馬上給出答案，通過反復(fù)檢查，老師總是正確的。這時，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問：“這些數(shù)有什么特征？老師為什么這么快就能算出來呢？”學(xué)生急于知道教師快速判斷的絕招，于是，帶著對知識的渴望和疑問在教師的引領(lǐng)下進入了新知的探求過程。

三、利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生

“質(zhì)疑”數(shù)學(xué)是一門具備高智力價值的學(xué)科，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中蘊含著無窮的創(chuàng)造因素，對于正處于智力開發(fā)最佳時期的小學(xué)生來說，如何利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，從而實施創(chuàng)造教育和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？對學(xué)習(xí)的內(nèi)容“質(zhì)疑”，數(shù)學(xué)課題往往具有提綱挈領(lǐng)、突出重點的作用。教材中每章節(jié)的重點是什么？難點是什么？如何運用？這些問題不僅教師要掌握，還要導(dǎo)學(xué)生著眼課題，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，明確重點及其方向，教師可以在章節(jié)復(fù)習(xí)前，出現(xiàn)問題要學(xué)生回答，再由教師解答，對提高學(xué)生的能力應(yīng)是十分有利的。喬治·波利亞在《怎樣解》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當你有目的地向自己提出問題時，它就變作你的問題”。比如在學(xué)了圓時，讓學(xué)生看多媒體演示：唐老鴨坐在正方形車輪的車上和坐在圓的車上的不同，使學(xué)生知道圓在生活實際中的作用。語文課本“曹沖稱象”的歷史故事中，聰明的曹沖通過稱石頭的重量得到大象的重量，這就是一種具有創(chuàng)造性的等價轉(zhuǎn)化法，這種方法在數(shù)學(xué)中屢見不鮮。例如在梯形面積公式推導(dǎo)的過程中，有位學(xué)生提到：“梯形面積公式能不能用一個梯形來研究？”真正一“疑”激起千層浪，課堂上議論紛紛。我感到這位同學(xué)想法有新意，而且富有獨創(chuàng)性，首先肯定他愛動腦筋，并順水推舟引導(dǎo)全班同學(xué)拿一個梯形用割補式嘗試，同學(xué)們躍躍欲試，再次操作、探索、討論，多方驗證梯形面積公式的正確性，從而順利實施了梯形的面積公式的推導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生善于質(zhì)疑，并提出自己的問題，從而沿著自己認為的方向進行思考，這樣有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂中，強調(diào)質(zhì)疑的重要性，并使學(xué)生充分認識到學(xué)會質(zhì)疑帶來的一系列的有利之處。為學(xué)生提供一個比較開放的教學(xué)環(huán)境并引入問題情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑并且樂于質(zhì)疑。在教學(xué)中，使學(xué)生逐漸通過質(zhì)疑學(xué)會主動學(xué)習(xí)，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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