在群文閱讀中如何指導小學生有效預習

【摘要】在群文閱讀活動中，學生進行有效的預習，可以提高閱讀的效率。教師要注重對學生進行預習方法的指導，讓學生真正學會預習，養成良好的預習習慣，提高閱讀能力。還要合理調配學生的學習時間，讓學生有充足的時間預習，在預習中發現問題和解決問題，教師針對學生的預習情況及時檢查和反饋，重點解決學生遇到的疑難問題，這樣才能真正提高學生預習的效率，增強預習的有效性，最終提高語文教學的效率。

【關鍵詞】群文閱讀；指導；有效預習；自主學習

【基金項目】本文系2016年河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題《群文閱讀中課前預習指導的有效性研究》（立項編號：qwyd16021713）階段性研究成果。主持人：孫秀勇。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0178-01

伴隨著我國教育體制的改革，新課改的實施，廣大教育工作者愈來愈重視學生自主學習能力的培養。作為教師，我們應該重新審視自己的工作方式和教學方法，對學生不能只是機械的傳授科學文化知識，更是要對學生的學習方法及學習習慣進行良好的引導和培養。

在小學語文教學中，群文閱讀是一項非常重要的閱讀活動，它的主要目的就是通過增大學生的整體閱讀量，逐漸提高學生的閱讀能力。在當前的小學語文閱讀訓練中，普遍存在的問題就是學生閱讀的針對性不強，缺乏閱讀的整體觀念，而開展群文閱讀活動可以有效彌補閱讀教學中存在的缺陷和不足。群文閱讀顧名思義就是對一個課題相關的一系列的文章就行系統的閱讀，相比較傳統的單一閱讀，它的系統性更強、涉及方面更廣，能有效的提高學生的閱讀質量，也能有效促進學生的綜合素質的提高。但是基于群文閱讀的廣泛性特點，就使得它的任務量相對來說比較多，學生需要收集和處理信息量比較大，加之小學生的語文閱讀水平本來就有限，所以很容易在閱讀過程中出現問題，影響閱讀的效果，這就要求小學生在進行群文閱讀時能夠做到有效的預習，從而提高閱讀效率。

針對群文閱讀中怎樣對學生進行有效預習的指導，我們課題組立足語文教學，進行了大量的實踐和探索，也取得了一些成效。下面簡要的談談我們的一些作法和體會。

一、讓學生的預習方法具體化，提高學生的閱讀能力

古人言：“授人以魚不如授人以漁”，這就說明教師應該將最科學的群文閱讀預習方法傳授給學生，指導他們進行有效的預習，使得學生對于預習不再那么迷茫，做到有章可循，針對群文閱讀的特殊性，教師在對學生的預習方法進行指導時應該結合具體情況，從以下幾點著手：首先，掃除字詞障礙。在閱讀過程中，鑒于小學生的語文基礎知識有限，所以很可能會遇到一些不認識的漢字或詞語，要指導學生將自己在閱讀過程中遇到的生字生詞用特殊標記標注出來，再利用工具書等查閱生字生詞的具體讀音，了解其大致意思，然后反復對生字、生詞進行閱讀，達到記憶的目的。也就是說，進行有效的預習首先是要求學生不留不認識的字、詞。其次，理解語句和段落大意。讓學生把閱讀時遇到的不理解的語句和段落標注出來，著重通過通讀全文對其進行初探分析，或者同學進行討論交流，實在不理解的地方可以向老師請教。第三，明確文章主旨。在進行群文閱讀時，由于學生所讀的內容是很多的，所以教師要求學生必須準確理解每一篇文章的中心內容，可以讓學生在理解各段落大意的基礎上，畫出每一段的中心句和整篇文章的中心段落，并通過討論交流，對文章的主旨進行概括。

二、確保學生充足的預習時間，提高預習的效果

在進行群文閱讀時，學生要想做到有效預習就必須有充足的預習時間，所以這就要求教師要給予學生充足的預習時間。在傳統的教學觀念下，教師也提出了很多的預習方法，但是最終學生的預習效果并不好，這與學生的預習時間不充足有很大的關系，時間不夠，使得學生在進行群文閱讀時對自己所要預習的文章只能進行簡單的閱讀，并沒有對文章的主旨進行深究，所以即使進行了預習，也是沒有效果的，再加上預習時間不充足，給學生造成了預習不重要的假象，使得學生對群文閱讀的有效預習不重視。針對這些情況，教師應該將學生的課余時間進行合理的調配，不能讓他們的課余時間全部被課外作業占據，甚至要減少作業量，讓學生留出更多的時間去進行預習。

三、對學生在群文閱讀時的預習情況進行及時檢查和反饋

要讓學生在群文閱讀時保留長久有效的閱讀習慣，教師就應該定期對學生的預習情況進行檢查，讓學生始終保持著良好的預習狀態，還應該對預習情況進行細致的分析，對于預習情況好的學生，教師應該對他們進行表揚，鼓勵學生做的更好；對于預習情況不好的學生，也不能一味的進行指責，應該對他們預習不好的原因進行分析，以幫助他們找到適合自己的預習方法，最終做到對群文閱讀有效的預習，將學生的預習效果提高，培養學生良好的預習習慣。

四、針對學生群文閱讀預習情況，適時調整課堂教學

在學生的群文閱讀活動中，教師應該針對學生的預習情況，對課堂教學方式進行調整和改進。學習活動主要是學生的活動，教師的教學行為和教學方式應該以學生為中心，要著重引導學生通過閱讀發現問題，解決問題，達成學習目標。而對于學生提出的、自己又無法解決的問題才是教師教學活動需要解決的重點問題。教師根據學生預習情況及時調整自己的教學思路和教學策略，對學生進行耐心指導，靈活采用多種方式幫助學生解決疑難問題，讓學生的預習工作進行得更細致、更全面、更充分，可能極大的提高學生預習的效率，增強預習的有效性，最終提高語文教學的效率，培養學生良好的預習習慣和自主閱讀能力。

五、采取激勵措施，激發學生預習的積極性

為培養學生有效預習能力，在組織小學生的群文閱讀活動時，教師可以讓學生組成若干個興趣小組，前提是教師要把握好全局，讓學習能力不同的學生基本均衡的分布到各個小組之中，這樣以來，在每個小組中既有閱讀水平相對較強的學生，也有閱讀水平相對較差的學生，可以充分發揮學生之間的傳、幫、帶作用，促進學生閱讀能力的全面提高。教師可以針對各個小組的閱讀預習情況進行評判，對預習情況好的小組進行獎勵，對預習整體情況相對較差的小組進行重點指導，或者適當延長他們的預習時間，這樣既能促進學生自主預習的效率和積極性，還能增強學生的團隊合作精神，可謂一舉兩得。

總之，群文閱讀對于學生閱讀能力的提高是非常重要的，教師應該充分利用群文閱讀活動，強化預習方法的指導和培養，引導學生進行有效預習，讓學生逐漸養成良好的預習習慣，掌握必要的預習方法，培養并不斷提高學生的自主學習能力，為打造語文高效課堂奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]胡松濤.主動融入課改，建構特色課程——“群文閱讀”推廣實施策略初探[J].四川教育.2015（05）

[2]呂文洲王金香.語文閱讀教學中的預習問題和對策[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2016（03）