淺談如何進行初中化學有效性教學

高振娟

【摘要】教學有效性是實現教育改革和素質教育至關重要的部分，回顧以往傳統的課堂教學，忽視了學生綜合素質的培養，沒有實現減負增效，也就難以滿足符合新時代特色的教學需求。由此可見，創新教育觀念，掌握科學的教學方法，在完成預期教學目標的同時，重視培養學生的創新精神和創造能力，提高課堂教學的有效性是教育工作的重中之重，也是教育工作者需要深入研究的問題。初中化學課堂進行有效教學的前提是不失時機地激發學生學習興趣，調動其主觀能動性，使其積極地參與到化學知識的構建中來。本文立足于初中化學教學，從化學課堂教學實踐出發，并結合自身教學經驗，對初中化學課堂教學有效性進行了深入的探討。

【關鍵詞】初中化學 有效教學 方法策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0035-01

新課標在注重學生全面發展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，化學教學過程是教師的創造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者，在此過程中起著尤為關鍵的作用，因而初中化學教師要將有效教學行為觀念貫穿于課堂教學的每一個環節。

一、做好備課工作，提高教學質量

傳統的化學課堂教學模式主要是教師在上面講解，學生在下面被動地聽，這一教學模式忽視了學生在學習過程中的主體地位，而全新的教學模式則重點強調學生的主體作用。教師與學生都是教育活動中最基本的要素，他們共同構成了教育活動的主體，無論是傳統教學模式還是全新的教學模式，教師在課堂教學中都起著主導作用。這就要求每一位初中化學教師都要具備扎實的專業知識與良好的職業素養，在教學過程中要隨著時代的發展與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，發揮自身課堂教學設計者與主導者的重要作用。

1、精心設計課堂教學內容

化學是一門基礎的自然學科，它與我們的日常生活有著密切的聯系，需要學生在學習的基礎上不斷地去探索和實踐，然而在實際學習過程中他們對化學的學習似乎并不大感興趣，也就談不上科學合理地運用化學知識去解決實際問題。因而教師在平時的教學備課中，要對教材進行深入研讀與挖掘，并從學生的學習特點和興趣愛好出發，借助多媒體輔助教學，利用多媒體豐富的圖片、音頻及錄像等資源刺激學生的視覺、聽覺，給其以直觀形象的感受，以此激發其學習興趣和熱情，使其積極主動地參與到化學知識的學習中來，從而達到良好的教學效果。

2、提高自身教學素質，寓教于樂

講授化學知識可以是一件很有趣的事情，作為初中化學教師，我們在教學過程中要具備一定的娛樂精神，善于寓教于樂，使教學活動充滿趣味性，從而實現高效化的課堂教學。就教師自身而言，要不斷拓寬自己的思路，涉及教材中多個領域，對化學原理與化學元素做到信手拈來，同時在課堂教學中創設能夠活躍課堂氣氛的教學活動，從而促進他們在輕松愉悅的課堂氛圍中學習化學知識。

3、科學安排課堂教學時間

一節課的教學實間是四十或四十五分鐘，教師能否充分把握這有效的時間，做到張弛有度，對課堂教學效率的高低起著決定性的作用。一般而言，上課之后的五分鐘到二十五分鐘之間是一堂課的黃金時間，因為在這段時間里學生的思維比較活躍，注意力相對集中，且經歷充沛，學習狀態和效果也是最佳的。學生在經過黃金時間的學習產生疲勞之后，教師就應該適當地穿插一些簡單且有趣的課堂提問，或者布置相關的隨堂練習，以此使學生及動手又動腦，從而獲得高效的課堂教學。

二、重視學生的學習方式，全面提高學生化學水平

1、推行合作式學習

合作式的學習在課堂中可表現為教師與學生、學生與學生之間的互動與合作，其開展前提是教師必須要充分了解學生的學習興趣、學習能力及學習層次，以便開展科學合理的合作式學習。合作式學習能夠促進學生積極主動地參與到學習中，并在合作中有更多的機會去充分展示自己的學習成果，相互合作探究、取長補短，從而使他們在合作式學習過程中獲得自信心并樂于學習和探究化學知識。同時，在課堂上進行分組時，教師還要考慮學生之間的學習差異，不能將差異太大的學生分到一個小組，以免學習能力較差的學生跟不上進度。

如在教授科學教育出版社初中化學的《物質構成的奧秘》時，為使學生了解原子是由質子、中子和電子構成的，初步掌握相對原子質量的概念并學會查找相對原子質量，教師在課堂中進行基本的講解之后，可以將不同學習層次的學生分到一個小組，讓他們對原子、中子、電子和質子是否有質量及一個原子的質量是多少等問題進行合作式的探究，以此促進他們在互幫互助的探究狀態下學習，能夠有效地激發他們的求知欲，使平時不喜歡交流探討的學生也積極主動地參與到合作式的學習中來，從而提高學習效率。

2、培養動手實踐能力

化學作為一門實驗性的學科，需要教師在教學過程中格外注重培養學生的動手實踐能力，讓學生親自動手去做實驗是最好的形象識記過程，也是學生將所學的化學理論與實際科學相結合的最佳手段。由此，教師可以在課堂教學中為學生創造動手實驗的條件，也可以將部分課堂演示實驗轉變為學生自己動手的實驗。以此消除學生學習化學知識的畏難心理，增強他們對化學知識的感性認識，從而培養學生探究化學知識的好奇心與積極性，為其進一步學習化學知識奠定科學的思維方法和較強的動手實踐能力。

比如在學習科學教育出版社初中化學第一章的《大家都來學化學》時，教師可以讓學生將家里如白醋與雞蛋、或是衛生球等與化學有關的物品，作為化學實驗的材料，親自動手進行實驗，探索其中的化學原理和神奇之處。以此讓學生在動手實踐的過程中感受和發現化學知識，從而使其逐步養成將理論聯系實際認知化學的思維方法。

總而言之，初中化學的有效性教學離不開教師與時俱進的教學觀念，科學合理的教學方法，及不斷提升的教學素質。因而，教學過程中教師要做好充分的備課準備，同時引導學生的運用正確的學習方式，以達到高效的教與學，從而實現初中化學的有效性教學。

參考文獻：

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