設置情景課堂 提升語文教學的有效性

賈慧

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0048-02

課堂是由一系列情境構(gòu)成的，為學生創(chuàng)設促進智慧生成的學習情境是初中語文創(chuàng)智課堂的重要旨歸之一。語文來源于生活，學習情境的創(chuàng)設也應該來源于學生的生活世界。教師要尊重學生的主體性，關(guān)注學生的真實生活，勢必應同時關(guān)注課堂學習情境的生成性，讓語文課堂成為充滿智慧和情感、富有美感的課堂，成為激情與智慧綜合生成的場所。

1、認知情境：激活“轉(zhuǎn)智成識”

語文學科中業(yè)已形成的基礎知識常常以客觀真理的面目呈現(xiàn)在學生面前，要求學生理解、掌握與運用。這一呈現(xiàn)方式事實上很大程度地割斷了抽象的書本知識與人的生活世界的聯(lián)系，與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識過程的豐富的、復雜的聯(lián)系。把“識”的過程機械地強化了，把“智”的成分主觀上摒棄了。因此，有效的課堂中語文教師應將以符號為主要載體的結(jié)構(gòu)化后的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)書本知識與學生生活世界和經(jīng)驗世界的溝通，使知識呈現(xiàn)出鮮活的生命態(tài)。于此，設置與學生生活世界相聯(lián)系的認知情境，激活“轉(zhuǎn)智成識”，是其重要途徑。

小學語文創(chuàng)智課堂中認知情境的創(chuàng)設方式主要有問題化情境、任務化情境和生活化情境三種方式。問題化情境，即通過提問引導學生進入認知情境，激發(fā)學生的認知沖突，啟發(fā)學生質(zhì)疑探究、發(fā)散思維、求異思維，在思維的碰撞中誕生智慧。如《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以設置一個問題情境：賣火柴的小女孩既然火柴，為什么就不能自己把所有火柴點燃取暖？再如《兩小兒辯日》這篇文言文，可以引導學生思考：“兩小兒辯日”中是兩小兒聰明還是孔子聰明？任務化情境，即語文課堂中教師引導學生在任務激活創(chuàng)造智慧。如詩歌教學中，教師可以通過讓學生通過創(chuàng)作圖畫的方式來創(chuàng)造性表達。生活化情境，即引導學生把抽象的書本知識與生活世界相溝通、聯(lián)系。如通過角色扮演、戲劇表演的方式，讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)造性演繹抽象的文本。

2、情感情境：實現(xiàn)情智交融

小學語文的有效課堂，只有探求真理的過程還遠遠不夠，還應該是陶冶情操的殿堂，是情智共生的課堂，以情啟智，以智生情，實現(xiàn)情感和智慧的交融共生，促進學生全面和諧發(fā)展。因此，教師在課堂中要適時創(chuàng)設情感情境，并善于利用情感的力量去激發(fā)學生的情感，使語文課堂成為師生生命相約、心靈相遇的場所，讓學生內(nèi)心情感盡情流露、個性自由飛揚、智慧自然生成。劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！泵恳黄恼露钾炞⒘俗髡呷康那楦?。因此，讀者在閱讀文章時，也要調(diào)動自己與之相似的生活經(jīng)驗或情感經(jīng)驗去體驗、理解作品。這一點在初中語文閱讀教學中尤為重要?！耙郧榧で椤薄耙郧閯忧椤?，教師只有用自己飽滿真摯的情感去感染學生，才能喚起學生的情感，以期達到教師、學生和作者的感情發(fā)生共鳴的境界。在此基礎上，學生內(nèi)心的情感激發(fā)智慧潛能，從而實現(xiàn)情智交融。如運用涵泳法進行誦讀教學，加深閱讀感受，喚起學生的語言積累，培養(yǎng)語感，喚醒他們的生活經(jīng)驗，使其對作品的感悟由語音層到詞義層再到意蘊層，逐層加深。再如，通過角色扮演、情景對話等教育戲劇形式，使教材中原有的符號化的、邏輯的、抽象的內(nèi)容變得現(xiàn)實化、形象化，讓學生體驗角色的語言、行為，與角色進行情感交流，最深切、最生動地經(jīng)歷角色的心理活動過程，從而活躍學生思維，促進情智交融共生。比如在《晏子使楚》的教學中，本堂課中教師可以設置這樣的情感情境，通過學生假扮“晏子”進行“使楚”的情景表演形式讓學生主動去了解晏子使楚的情境，一方面使課文中邏輯抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罂筛械默F(xiàn)實生活，利于學生對文本的理解，另一方面，也使學生從字里行間中體會到作者對晏子使楚的尊重之情以及作者平靜曠達的生活態(tài)度，激起學生與作者、文本間的情感共鳴，從而激發(fā)學生智慧潛能，實現(xiàn)情智交融。

3、審美情境：誕生“精彩觀念”

美國教育學者愛莉諾·達克沃斯認為，智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生。這里所謂的“精彩”是對學生自身而言的一種突破和超越，核心在于觀念所蘊含的創(chuàng)造性品質(zhì)。小學階段正是學生創(chuàng)造欲和想象力萌動的關(guān)鍵時期，而且語文學科本身就滲透著美，蘊藏著美，因此教師應充分發(fā)揮語文學科的審美教育功能，創(chuàng)設審美情境，提高學生的審美感受力、審美鑒賞力、審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力，啟迪智慧，促進精彩觀念的誕生。語文教學中審美情境的創(chuàng)設應該因人、因文、因地制宜。創(chuàng)設審美情境首先要遵循審美體驗個體性原則。教師應鼓勵、因勢利導，幫助學生在美育中張揚審美個性，誕生屬于學生個體自身的精彩觀念。其次，借助音樂、繪畫、誦讀、表演等方式喚起審美主體的審美想象，使學生獲得審美情感的熏陶和感染，釋放天性，凈化心靈，誕生精彩觀念。

在詩詞教學中，通過指導學生透過語言文字的表象，進行再造和想象。如學習李白的《望廬山瀑布》可以通過藝術(shù)創(chuàng)作的方式創(chuàng)設審美情境：把對山的高聳、壯偉、水的雄壯抽象描摹轉(zhuǎn)化為形象具體的圖畫，讓學生從有限的畫面聯(lián)想到無限的畫外，從而激發(fā)學生的審美鑒賞力和審美想象力；在閱讀教學中，通過聲情并茂的誦讀，并利用多媒體教學設備播放音樂烘托，使學生獲得美的享受，增強學生的審美感受力和審美表現(xiàn)力。還可以通過情境表演的方式，引導學生將文字內(nèi)容通過感知、理解、想象和聯(lián)想等一系列心理活動表現(xiàn)出來，在閱讀中再創(chuàng)造美，讓學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力。

總之，在課堂情境的創(chuàng)設中，要通過開發(fā)多樣化的學習資源、設置促進智慧生成的學習情境，為學習環(huán)境的創(chuàng)設提供優(yōu)效的學習支撐。同時要努力構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系與和諧互助的生生關(guān)系，營造愉悅自由的課堂氛圍，為智慧的創(chuàng)生提供相適的人際環(huán)境。

參考文獻：

[1]吳小鷗.構(gòu)建創(chuàng)新性學習的生態(tài)環(huán)境[J].教育科學研究，2015（12）

[2]劉明成.智慧課堂的價值追求與實施策略[J].當代教育研究，2014（8）

[3]沈恒，王勇強.碎片化學習下的云端微視頻教學初探[J].中學數(shù)學（高中版），2014（10）