慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式探究

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，慕課宛如一股巨浪席卷全球，引起國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。這種大規(guī)模、開放性的在線課程，使得每個學(xué)生都能選擇自己喜歡的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了課堂的互動性，提高了教學(xué)效率。本文對傳統(tǒng)課堂和慕課的教學(xué)模式進(jìn)行了對比分析，論述了慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的重要意義和應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】慕課 傳統(tǒng)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0046-01

一、慕課的定義和主要特征

慕課是由英文MOOC翻譯而來的，其全稱是Massive Open Online Course，“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送到地球最偏遠(yuǎn)的角落”是慕課所秉持的基本信念。一般而言，慕課有以下幾個主要特征：一、大規(guī)模性；二、開放性；三、互動性；四、自主性；五、精品化。

二、慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的意義和優(yōu)勢

近幾年來我國大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，多次實行課程改革，并取得了一定的成績。但目前我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了一些教育學(xué)者的質(zhì)疑，如重過程輕結(jié)果的教學(xué)觀念、學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的教學(xué)方式、死板枯燥的教學(xué)方法、一塊黑板一支粉筆一本書的單一的教學(xué)手段以及以成績來衡量學(xué)生成敗的單一評價模式等，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法體現(xiàn)其主體地位，跟素質(zhì)教育的發(fā)展理念背道而馳。

慕課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注入了活力，其多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)資源、活躍的課堂氣氛等，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，教學(xué)效果更是顯而易見。因此，筆者認(rèn)為慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，來優(yōu)化課堂教學(xué)，具有非常重要的意義。

有人把慕課稱為“三名主義”，即名校、名師和名課。慕課借助名校、名師、名課資源，以微視頻呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過即時測試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)。從現(xiàn)狀來看，慕課具有一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的獨特優(yōu)勢。

首先慕課擁有廣泛的、優(yōu)質(zhì)的、模態(tài)化的教育資源。由于慕課參與者較多，國際和校際之間的壁壘被突破，使得慕課課程的綜合性、實用性、普適性更強(qiáng)。

其次在慕課中教師主要利用視頻來進(jìn)行授課，一般授課視頻都是經(jīng)過專業(yè)的師資團(tuán)隊反復(fù)研究制作。而且“慕課”每門課程的設(shè)計都獨具特色，以模塊的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將知識體系按照重難點分為若干個單元模塊，并配以相應(yīng)的問題、作業(yè)等，不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還加深了學(xué)生對知識的理解，更可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后慕課還突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平來調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇課程內(nèi)容和課程難度級別。對于自己不能解決的問題，可與同伴或老師進(jìn)行交流互動，也可以通過教師的評價、同伴評價以及自我評價來找出自身的缺陷，并不斷地進(jìn)行總結(jié)、改正，提高自我的知識水平和學(xué)習(xí)能力。

三、慕課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的策略

根據(jù)前面的分析，慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可以進(jìn)行如下三種形式的結(jié)合：

1、利用慕課實現(xiàn)課程共享

將慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的場所和時間限制，提高教學(xué)質(zhì)量。例如利用慕課來實現(xiàn)課程資源的共享。在前面我們提到，慕課被稱為“三名主義”，即名師、名校、名課，慕課的課程資源比較豐富，質(zhì)量比較過硬，都是由一些名校的老師制作的。那些老師不但學(xué)術(shù)水平高，還充分把握教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中形成自己獨特的風(fēng)格，不管是授課形式還是內(nèi)容都是教育界比較先進(jìn)的。如果把這些成果通過慕課進(jìn)行共享，并與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合，不僅給教師帶來了豐富的教學(xué)資源，還極大地解決了教學(xué)中知識面不足的問題。

2、實施多樣化教學(xué)方式

好的教學(xué)方法不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)習(xí)的氣氛變得更活躍。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，一塊黑板一支粉筆一本書，教學(xué)內(nèi)容全憑老師講解，難免會有些枯燥無味，學(xué)生的積極性也不太高。慕課通過網(wǎng)絡(luò)把龐大的教學(xué)資源進(jìn)行濃縮，然后以圖像、照片、ppt、語音、文字等方式展現(xiàn)給學(xué)生，這種多樣化的教學(xué)方式，刺激學(xué)生的各種感官，更能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望、鍛煉他們的思維能力、逐步提高學(xué)習(xí)效率。

3、實施翻轉(zhuǎn)課堂

課堂互動性的多少直接影響著課堂教學(xué)的成效。據(jù)專家研究，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握的課堂內(nèi)容大概在5%左右，整體學(xué)習(xí)效果與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)；而小組討論模式的教學(xué)，則能夠讓學(xué)生掌握課堂上50%的內(nèi)容；若采用實踐練習(xí)等形式，其教學(xué)效率可達(dá)到75%以上，甚至可達(dá)到90%。從這些調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，師生、生生之間的互動性越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致越高，對課堂知識的掌握更牢固，進(jìn)而更有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

慕課與傳統(tǒng)課堂的相互結(jié)合更注重課堂上師生、生生之間的互動交流，當(dāng)然，具體的互動交流形式還需要根據(jù)實際的課堂教學(xué)內(nèi)容合理選擇。為了更好地發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，在慕課之后，讓學(xué)生自行對相關(guān)性問題進(jìn)行探討、交流。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進(jìn)行分組互動，并有針對性地提出一些問題，讓小組成員進(jìn)行討論。另外還可以結(jié)合學(xué)科的實際教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾肱c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的益智游戲，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，這樣不僅可以增加課堂的趣味性，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的交際能力、思維能力、語句的組織能力、學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力等得到很大地提升。

四、總結(jié)

不管是慕課還是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，其目的都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)。在教學(xué)形式上兩者可以共存并行。將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，既可以分享優(yōu)秀慕課豐富的教學(xué)資源和教學(xué)形式，使學(xué)生投入到更廣泛的學(xué)習(xí)和討論中，還能彌補(bǔ)慕課平臺中設(shè)備不完善、網(wǎng)絡(luò)交流障礙、對學(xué)生考核監(jiān)督不力等問題，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。在今后的教學(xué)中，還需要教育者對兩者相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行深層次的研究，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林瑩瑩，魏安娜，陳盈.結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實施[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2014（12）

作者簡介：

蔣蜀鄂（1982-），女，湖北隨州人，講師，主要研究方向為教育技術(shù)。