慕課與傳統課堂相結合的教學模式探究

【摘要】在互聯網技術飛速發展的今天，慕課宛如一股巨浪席卷全球，引起國內外教育界的普遍關注。這種大規模、開放性的在線課程，使得每個學生都能選擇自己喜歡的方式來進行學習，體現了學生的主體地位，加強了課堂的互動性，提高了教學效率。本文對傳統課堂和慕課的教學模式進行了對比分析，論述了慕課與傳統課堂相結合的教學模式的重要意義和應用策略。

【關鍵詞】慕課 傳統課堂 教學模式

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0046-01

一、慕課的定義和主要特征

慕課是由英文MOOC翻譯而來的，其全稱是Massive Open Online Course，“將世界上最優質的教育資源送到地球最偏遠的角落”是慕課所秉持的基本信念。一般而言，慕課有以下幾個主要特征：一、大規模性；二、開放性；三、互動性；四、自主性；五、精品化。

二、慕課與傳統課堂相結合的意義和優勢

近幾年來我國大力發展基礎教育，多次實行課程改革，并取得了一定的成績。但目前我國傳統課堂教學模式受到了一些教育學者的質疑，如重過程輕結果的教學觀念、學生圍著教師轉的教學方式、死板枯燥的教學方法、一塊黑板一支粉筆一本書的單一的教學手段以及以成績來衡量學生成敗的單一評價模式等，嚴重挫傷了學生學習的積極性，無法體現其主體地位，跟素質教育的發展理念背道而馳。

慕課的出現，給傳統的課堂教學模式注入了活力，其多樣化的教學方式、豐富的教學資源、活躍的課堂氣氛等，不僅使學生學習的積極性大大提高了，教學效果更是顯而易見。因此，筆者認為慕課與傳統教學相結合，來優化課堂教學，具有非常重要的意義。

有人把慕課稱為“三名主義”，即名校、名師和名課。慕課借助名校、名師、名課資源，以微視頻呈現學習內容，并通過即時測試與反饋促進學員學習。從現狀來看，慕課具有一些傳統課堂教學無法比擬的獨特優勢。

首先慕課擁有廣泛的、優質的、模態化的教育資源。由于慕課參與者較多，國際和校際之間的壁壘被突破，使得慕課課程的綜合性、實用性、普適性更強。

其次在慕課中教師主要利用視頻來進行授課，一般授課視頻都是經過專業的師資團隊反復研究制作。而且“慕課”每門課程的設計都獨具特色，以模塊的形式來呈現教學內容，將知識體系按照重難點分為若干個單元模塊，并配以相應的問題、作業等，不僅有利于集中學生的注意力，還加深了學生對知識的理解，更可以利用碎片化的時間進行學習。

最后慕課還突出了學生的主體地位，學習者可以依據自己現有的知識水平來調節自身的學習進度，自主選擇課程內容和課程難度級別。對于自己不能解決的問題，可與同伴或老師進行交流互動，也可以通過教師的評價、同伴評價以及自我評價來找出自身的缺陷，并不斷地進行總結、改正，提高自我的知識水平和學習能力。

三、慕課與傳統課堂結合的策略

根據前面的分析，慕課與傳統課堂教學模式可以進行如下三種形式的結合：

1、利用慕課實現課程共享

將慕課和傳統教學模式相結合，不僅可以發揮慕課的優勢，還能打破傳統教學模式的場所和時間限制，提高教學質量。例如利用慕課來實現課程資源的共享。在前面我們提到，慕課被稱為“三名主義”，即名師、名校、名課，慕課的課程資源比較豐富，質量比較過硬，都是由一些名校的老師制作的。那些老師不但學術水平高，還充分把握教學規律，在教學中形成自己獨特的風格，不管是授課形式還是內容都是教育界比較先進的。如果把這些成果通過慕課進行共享，并與傳統課堂緊密結合，不僅給教師帶來了豐富的教學資源，還極大地解決了教學中知識面不足的問題。

2、實施多樣化教學方式

好的教學方法不僅能吸引學生的注意力，還能使學習的氣氛變得更活躍。傳統的教學方法比較單一，一塊黑板一支粉筆一本書，教學內容全憑老師講解，難免會有些枯燥無味，學生的積極性也不太高。慕課通過網絡把龐大的教學資源進行濃縮，然后以圖像、照片、ppt、語音、文字等方式展現給學生，這種多樣化的教學方式，刺激學生的各種感官，更能吸引學生的注意力，加深學生對知識的印象，激發他們的學習欲望、鍛煉他們的思維能力、逐步提高學習效率。

3、實施翻轉課堂

課堂互動性的多少直接影響著課堂教學的成效。據專家研究，在傳統課堂教學中，學生能夠掌握的課堂內容大概在5%左右，整體學習效果與學生自主學習相差甚遠；而小組討論模式的教學，則能夠讓學生掌握課堂上50%的內容；若采用實踐練習等形式，其教學效率可達到75%以上，甚至可達到90%。從這些調查中可以發現，師生、生生之間的互動性越大，學生的學習興致越高，對課堂知識的掌握更牢固，進而更有效地提高了課堂教學的效率。

慕課與傳統課堂的相互結合更注重課堂上師生、生生之間的互動交流，當然，具體的互動交流形式還需要根據實際的課堂教學內容合理選擇。為了更好地發揮慕課的優勢，應抓住適當的時機，在慕課之后，讓學生自行對相關性問題進行探討、交流。同時，教師可以根據學生的實際學習需求，對學生進行分組互動，并有針對性地提出一些問題，讓小組成員進行討論。另外還可以結合學科的實際教學內容適當地引入與教學內容有關的益智游戲，實現翻轉課堂，這樣不僅可以增加課堂的趣味性，還能有效提高學生的學習興趣和學習效率，使得學生的交際能力、思維能力、語句的組織能力、學生的團隊協作能力等得到很大地提升。

四、總結

不管是慕課還是傳統課堂的教學模式，其目的都是為了更好地服務于教學。在教學形式上兩者可以共存并行。將慕課與傳統課堂相結合，既可以分享優秀慕課豐富的教學資源和教學形式，使學生投入到更廣泛的學習和討論中，還能彌補慕課平臺中設備不完善、網絡交流障礙、對學生考核監督不力等問題，實現教學效率最大化。在今后的教學中，還需要教育者對兩者相結合的教學模式進行深層次的研究，為教學事業的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]梁媛.慕課與傳統課堂的對比分析[J].高等教育，2015（10）

[2]林瑩瑩，魏安娜，陳盈.結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式構建與實施[J].臺州學院學報，2014（12）

作者簡介：

蔣蜀鄂（1982-），女，湖北隨州人，講師，主要研究方向為教育技術。