合作學習在小學語文教學中的應用

傅省君

【摘要】 合作學習法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，其對于確立學生的主體性地位，提高學生團隊合作能力、實踐和應用能力等有著積極的作用。在語文教學中采用合作學習法能夠明顯提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。本文就合作學習法在語文教學中出現(xiàn)的問題進行簡單的分析，并就合作學習法在小學語文教學中的應用提出了若干看法和意見。

【關鍵詞】合作學習；小學語文；應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0108-01

語文是小學教學的重點科目，也是小學教學中的難點科目。在小學語文教學中采用合作學習法可有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文學習能力，同時也能夠提高學生在人際交往、實踐應用方面的能力，有利于學生的全面發(fā)展。新課改以來，我國小學語文教師就合作學習法進行了實踐應用，發(fā)現(xiàn)其中還存在不少問題，需要引起小學語文教師的關注。

一、合作學習在教學應用中存在的問題

1.只有形式，缺乏內容

小學語文教師對于合作學習的認識不夠清晰，導致在實際的應用中出現(xiàn)形式化現(xiàn)象嚴重的問題。合作學習的主要操作流程是：教師為學生進行分組-教師教學-學生自主學習和合作學習-教學結束[1]。很多小學語文教師受到合作學習法教學模式的影響，在應用合作學習法進行教學時過于看重形式，嚴格按照形式進行教學。但是，由于教師對合作學習的內涵了解不足，導致家迫使在分組、小組討論等各個環(huán)節(jié)中均出現(xiàn)嚴重的任務。例如，學生分組不夠科學，教師學習任務的安排沒有根據(jù)學生的實際情況進行綜合考慮等，結果導致合作學習空有形式而無內涵，既浪費了課堂時間，又無法促進的實際進步。

2.學生主動性較差

合作學習的核心環(huán)節(jié)是學生的討論與合作，因此，學生的主動性對于合作學習的效率有著重要的影響[2]。目前，我國小學生在教學中表現(xiàn)出較多的人際溝通障礙，或者有些學生在討論合作過程中不懂得與他人分享，影響合作討論的深度和廣度，這些現(xiàn)象的發(fā)生對于正確發(fā)揮合作學習的作用起著嚴重的阻礙作用，需要引起教師的注意。

二、合作學習在小學語文教學中的應用對策

1.堅持以學生為中心

新課改指出，教師在教學中必須要堅持以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。合作學習法在教學中的應用不足，主要是由于教師忽略了學生的主體性地位，導致合作教學形式化現(xiàn)象突出，學生的學習效率有待提高。因此，要提高學生的學習效率首先需要教師轉變思想觀念，以學生為教學的根本開展教學活動。

2.強化學生的合作意識

要加強合作學習在教學中的應用需要教師采取有效措施，強化學生的合作意識。我國小學生的團結合作意識較差，加上受到傳統(tǒng)教育體制和社會環(huán)境的影響，學生的性別較為內向，在人際交往方面存在些微不足[3]。這些問題的出現(xiàn)對于促進學生的合作學習十分不利，因此也給合作學習法的開展帶來了一定的困難。新課改指出，對學生的培養(yǎng)要從全面出發(fā)，促進學生各方面的發(fā)展。其中，團隊合作意識的培養(yǎng)和提高也包含在內。教師在教學中一定要經常鼓勵學生進行團隊合作，提高學生的團隊合作意識，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師在教學中經常給學生布置團體性學習任務，或者讓學生參與拔河一類的團隊活動，使學生在潛移默化中能夠認識到團隊合作的重要性，并體會到團隊合作的樂趣和成功。這樣，學生的團隊合作意識加強了，合作學習的效率自然也有所提高。

3.重視學生合作學習的深度和廣度

學生是學習的主體，教師是教學的主導。教師和學生在教學過程中的地位決定了教師要控制整個教學流程和學生合作學習的情況。在近幾年的合作教學中，初中語文教師并未充分發(fā)揮其主導性作用，導致學生在合作討論過程中經常出現(xiàn)討論問題的深度太淺、利用討論時間聊天等現(xiàn)象，嚴重降低了學習的效率。因此，教師應該要轉變過去的觀念，在學生合作討論過程中，密切觀察學生的討論深度和廣度，盡量幫助學生拓展思維，促進學生學習效率的提高，同時也能夠避免學生利用討論的時間做其他事情[4]。例如，教師讓學生就課文中的一段文字的中心主旨進行分析時，教師首先要求學生進行自主學習。自主學習過程中，教師要求學生要在書本上做好筆記，然后在課堂筆記本上做出正確的回答。幾分鐘后，教師要求學生拿著自己的書本和答案與小組進行交流和討論。小組成員在討論的過程中，教師應該對每個小組進行巡視，查看學生是否在認真的討論相關問題，以及學生討論的方向是否正確。當然，教師應該盡可能的不打斷學生的討論，將課堂歸于學生，但是發(fā)生特殊情況也可適當進行指導。

三、結語

綜上所述，合作學習法對于促進學生的語文學習有著積極的意義，但是目前我國小學語文合作教學法的應用過程中卻存在著不少的問題，主要問題為合作學習形式化現(xiàn)象較突出，學生學習主動性不強，合作學習難以開展。要改變這種現(xiàn)狀則要求教師在教學要堅持以學生為中心，重視學生的全面發(fā)展，同時還要求教師要強化學生的合作意識，重視學生合作學習的深度和廣度。

參考文獻：

[1]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現(xiàn)狀的調查研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，01：245-248

[2]龔莉.自主參與合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J].才智，2014，02：37+40

[3]張元琴.如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性[J].中國校外教育，2016，06：56

[4]朱艷茹.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015，17：63