淺析“有效提問”在高中生物課堂中的應用

【摘要】應新課改要求，課堂提問在中學生物課堂已不可或缺。課堂提問種類繁多，提問有效與否直接影響教學效率。有效提問在中學生物課堂中應用廣泛，應高度重視。高中生物課堂可圍繞“問題”展開，促進學生主動獲取知識的同時，提高自身綜合素質。

【關鍵詞】高中生物課堂 有效提問 問題

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0178-01

問題教學自古就備受推崇，如：蘇格拉底的產(chǎn)婆術、孔子的啟發(fā)式教學。高中生物教學內容廣泛，理論知識豐富，實驗操作繁多，與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，涉及醫(yī)學、農(nóng)學、化學等諸多科學知識。高效率的課堂提問不僅能引導學生主動獲取知識，還能使生物課堂錦上添花，提高教學效率。

1.課堂教學提問概述

1.1 什么是有效提問

關于問題教學的研究非常廣泛，關于有效提問，研究者們提出自己的見解。易向紅、張毅認為，有效提問是指在教學過程中，教師精心設計有效的課堂提問，引導學生主動思考和對話，使預期目標全面實現(xiàn)，并對教學過程進行反思和實踐，促進師生共同成長[1]。另有研究者提出有效提問是有教學效益的提問，是教師提出簡短、發(fā)人深省的問題，引起學生積極響應和回答，最終獲得發(fā)展與進步[2]。可見，多數(shù)學者認為 “有效提問”須師生共同參與。那么，在中學生物教學中，教師可以由自己或引導學生提出問題，讓學生自己或在教師的引導下進行思考、討論并解答。

1.2 課堂教學提問的分類

提問的分類繁多，其中，根據(jù)提問的時段不同可以分為課堂開始時的提問、課堂進行中的提問、課堂結束時的提問[3]；根據(jù)教學效率，可分為無效提問、低效提問和有效提問[4]。新課標分類較前兩種更為詳細，包括直接式發(fā)問、引趣式發(fā)問、比較式發(fā)問、連環(huán)式發(fā)問、質疑式發(fā)問，這樣的分類方式更直觀和具體，在教學中易操作。

每一種分類方式各有特點，分類的最終目的，都是為了探尋教學的有效性。在中學生物教學中，如何進行“有效提問”，還應結合學情和自身教學特質，積極探索。

2.“有效提問”在高中生物課堂中的應用

教學中提問的作用不言而喻，那么，如何應用提問并使之有效甚至高效呢？

2.1 課前提問：鞏固舊知識、導入新知識

課堂開始時的提問助學生回憶已學知識，為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境和氛圍。導入環(huán)節(jié)的高效提問起著承上啟下的作用。以 “生長素的生理作用”為例，在導入環(huán)節(jié)，教師可通過講解“室內的植物向光性”的現(xiàn)象，給出如下問題：1.是什么條件、什么激素引起植物向光性生長，生長發(fā)現(xiàn)的改變發(fā)生在植物的什么部位？待學生回答出是由于單側光照射使植物胚芽鞘背光一側生長素多于向光一側造成植物向光彎曲生長。教師繼續(xù)給出問題2.生長素對于植物的不同部位作用都是一樣的嗎？這樣，一下就使學生回歸新課內容。

2.2 課中提問：警示學生、促進思維發(fā)展

一成不變的講授會讓學生失去興趣，長此以往，甚至導致學生厭惡學習。中學生物有豐富的插圖，教師可以運用這些材料進行恰當提問，既可培養(yǎng)學生觀察與閱讀能力，又可提升其歸納、總結、推理能力，促進學生思維的大發(fā)展，實現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”教學方法。如：“光合作用的過程”學習過程中，教師可以給出問題（可要求分組討論回答）：光合作用分為幾個階段，其中第一個階段的物質和能量是如何變化的？第二個階段中的“碳”是如何循環(huán)的？這樣的問題，能使學生閱讀教科書上對“光合作用”的過程介紹，結合書上的過程圖，主動學習，并用自己的語言進行表達。

2.3 課后提問：內化所學知識、提高解決事情的能力

多數(shù)人認為，教學中的提問在課堂上有巨大功能。但課后的“有效提問”也很重要。教師可選擇符合學生能力的習題，將習題以“問題”的形式體現(xiàn)出來，使學生在完成作業(yè)的過程中，提高學生的閱讀和比較能力。如：課上完成“光合作用”的學習后，教師布置作業(yè)如下：1.植物的“光合作用”和“呼吸作用”相比，兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系？2.如果“光合作用”過程中突然停止光照，但二氧化碳的供應量不變會導致什么情況發(fā)生；光照不變停止二氧化碳供應呢？這樣，會使學生在完成作業(yè)的過程中復習光合作用的過程，長此以往，學生的綜合能力將會大大提升。

課堂提問貫穿一節(jié)課的始終，教師的任務就是以有效提問的形式讓學生在學習的各個階段“有事做”，讓學生在“做”中學，在學中“做”，提升各種綜合能力的同時，獲得學習的成就感。

參考文獻：

[1]易向紅，張毅.課堂有效提問策略研究[J].文化教育，2012：01，211-213.

[2]張迎春，牛文苗，沈善良.教學有效提問：從理解到行動[J].當代教師教育，2011：4（1），67-71.

[3]張莉萍，高培仁.初中生物課堂有效提問策略探析[J].教學與管理，2001：141-143.

[4]李志厚.通過有效提問 促進學生思維發(fā)展[J]教育導刊，2004，35-37.

作者簡介：

楊翠（1989.9-），女，白云區(qū)第二高級中學（原貴陽市白云區(qū)第六中學），從事高中生物教學研究，碩士研究生，中學二級教師。