淺談回歸生活的中職數學教學

王玉珠

摘要：在中等職業學校的數學教學中普遍存在一個“教師認為難教，學生認為難學”的問題。因此作為中職數學教師要思考如何讓數學課堂變得有趣，讓學生覺得數學“好玩”而又“有用”，筆者認為中職數學教學需回歸生活。

關鍵詞：回歸生活；中職數學；數學教學

中職學生在數學觀上存在較為嚴重的片面性。大多中職學生都認為“學習數學就是為了考試”，因此作為中職數學教師要思考如何讓數學課堂變得有趣，讓學生覺得數學“好玩”而又“有用”，于是在中職數學教學中融入生活成了一個不可回避的話題。

一、中職數學教學回歸生活的必要性

中職大多學生數學基礎薄弱，基本技能欠缺，對數學缺乏興趣和自信心，或對其產生恐懼心理，長期以來數學就被中職學生視為“枯燥”、“抽象”的代名詞，甚至有部分學生認為學習數學沒什么用處。之所以出現這樣的情況，是因為數學教學沒有回歸生活，學生覺得數學越學越乏味，越學越抽象，由此也就對數學產生了厭煩的情緒。因此中職數學教師的首要任務是如何讓數學課堂變得有趣，讓學生覺得數學好玩。筆者認為，在中職數學教學中，從學生的感性生活出發進行教學，盡可能把講授內容與生活實際有機結合起來教學，使學生對數學產生親切感，讓學生體會到數學知識源于生活而最終服務于生活，讓學生體驗數學的價值，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。因此，中職數學教學回歸生活能從根本上改變目前中職數學課堂的現狀。

二、中職數學教學回歸生活的重要性

1、有利于推動教師的教育教學

教師在教學過程中起著主導和引領的作用。一節優質的課必須依賴教師合理地選擇課程資源和完美的教學設計。這就要求教師必須留意、觀察生活中有趣又令人深思的數學問題，把學生的視野擴展到課堂之外。中職數學教學回歸生活不僅可以促使教師關注社會生活，著力于研究教材、學生，而且還可以提高自身教學素養、技能和對教材的理解把握程度。

2、有利于提高學生的數學學習興趣

在中職數學教學中，教師要善于從學生的生活現實中抽象數學問題以展現給學生，這樣學生會更加了解數學這門學科，了解數學知識在現實生活中的意義，從而有了學習數學的目的而不是僅僅為了應付考試而已。另外，在中職數學教學中融入生活現實，把那些學生認為枯燥的邏輯、公式符號都放到生活這個現實的環境中，使抽象的數學更現實，讓學生更容易理解和掌握數學知識，這樣學生會越來越喜歡學習數學，從而激發學生學習數學的興趣。

3、有利于培養學生的數學應用意識

新課程標準強調了數學應用意思的培養，“學以致用”是我們所追求的一個目標，學數學是為了能將數學知識運用到生活現實中使我們的生活變得更美好。把數學教學立足于生活之中，讓學生更多地接觸到生活，當學生獲得新知時了解知識的實際背景，在展現出知識形成的過程中與學生的現實生活相結合，讓學生不僅知道知識內容更要知道知識的用途，在熟悉的環境下學生更能夠充分發揮主體能動性，這樣可以促使數學應用意識的發展。理論源于實踐，只有經實踐檢驗過的知識才能使學生的記憶和理解得到強化。教學中，要善于從生活中提取數學模型，反之，也要把所學的數學知識再應用到生活中，解決實際問題。

三、中職數學教學回歸生活的策略

在中職數學教學中，教師須從學生已有的生活背景和生活經驗出發，聯系當前社會熱點和學生的專業背景，將數學知識與他們的生活經驗聯系起來，激發學生的數學學習興趣和熱情。只有這樣，他們學習數學知識的積極性才能夠真正被調動起來，并能夠把自己所學到的數學知識盡量的應用于現實生活中去。

1、提取生活原型，創設生活情境

數學與生活息息相關，數學生活化日漸成為數學教學發展的主流。數學知識其實就是一個個問題，是來源于生活的問題，因而數學教學情境的最佳呈現方式就是生活情境。教學中利用“生活情境”來引入數學知識的一個重要目的就是降低數學知識的抽象性，使數學的認知符合學生的認知水平，學生感到親近。

如在《函數的應用》中可以設計例題：心理學發現，學生對概念的接受能力與提出概念所用時間之間滿足二次函數關系 ，值越大，表示接受能力越強。問第幾分鐘時，學生的接受能力最強？最強的接受能力是多少？教師可因勢利導，請“昏昏欲睡”的學生來解疑。這個例題既能吸引學生又能應用二次函數的圖像及其性質，將知識與課堂實際有機融合，學生充滿了好奇。整個問題的解答過程既是知識的應用過程，又是德育的滲透過程。

2、重視課堂實踐，參與知識形成

美國某大學有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了”。這就是說，從學生的生活出發，在具體形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。動手做是學生直接參與課堂教學活動，獲取感性認識的主要途徑。這就要求數學教師要盡可能地為學生創造動手操作的好時機，讓學生參與知識的形成與發展。例如：元旦前夕，各大商場掀起貿易大戰，滿200減100，滿280送280券，全場6折，對顧客來說，哪種促銷方式更實惠？因為這件事與學生的日常生活息息相關，所以學生對此問題非常感興趣。通過學生自己的調查與研究，學生領悟到如何做一個理性的消費者，同時領悟了數學源于生活又服務于生活的道理。學生在教師的引導下，通過實地調查、合作交流等方式去發現問題、分析問題、解決問題，不僅提高了學生的數學應用意識和解決問題的能力，而且學生的觀察、分析、判斷等思維品質得到了良好的發展。

3、結合專業實際，設計教學內容

目前使用的中職數學教材不分專業“一刀切”，跟專業聯系不緊密，甚至與專業學習完全割裂開來。如果學生在課堂中學的僅僅是數學內容和機械地練習，其結果只能是教師教得吃力，學生學得乏力而又失去了學習數學的興趣。在學生看來，專業學習不受數學知識的影響，導致他們重專業知識輕文化基礎課程。因此，這就要求中職數學教師要考慮專業的需要，以“實用、夠用”為原則，對中職數學教學內容進行必要的篩選。

總之，回歸生活的數學教學，是在確立學生主體地位的前提下，在尊重數學學科的內在邏輯體系上，溝通起數學和生活、書本世界和生活世界的聯系，從而激發起學生學習數學的熱情和興趣，進而讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，用數學的思維思考生活中的問題的教學過程。回歸生活的數學教學要注重聯系生活實際，貼近學生生活，符合學生現階段的心理發展特點，找出數學和生活的結合點，讓學生感受到數學就在身邊，讓學生感受到數學在生活中的應用，感受到數學對生活的應用價值。

參考文獻：

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[2]黃展榮.培養中職生數學應用能力的探索與實踐[D]：廣州大學，2012