小學作文教學實踐活動的初探

李彩瑛

摘要：作文教學歷來是師生們十分棘手的事，教師們雖然付出了不懈的努力，但收獲甚微。一方面是多年來由于應試教育的干擾，教學呆板，教學內容單一，刻意追求立意標準，寫法標準，沒有給學生充分施展才華的空間，另一方面，忽視對學生進行觀察，分析等綜合能力的培養，使學生不善于從生活中攝取材料，那么在新課改下的作文教學該如何進行呢？

關鍵詞：豐富寫作 自主學習 修改反思

一.要豐富學生寫作素材

寫作素材是學生進行個性表達的基礎，為此，在教學中引導學生留心觀察周圍的事物，有意豐富自己的見聞，珍惜自己獨特感受來積累自己的寫作素材。為了達到上述的效果，在教學中，利用一定的課余時間組織他們走出校園，到附近工廠聽聽工人們的心聲，看一看，摸一摸他們生產出來的產品，到田間地頭看看莊稼的長勢，充分了解農民的生產生活情況及急需解決的問題等。讓他們自己學會觀察，了解周圍事物，并定期進行交流，相互補充，以強化他們對生活原型的再認識。由于他們各自觀察的能力和觀察習慣的差異，他們獲得的材料中有著鮮明的個性色彩，但不會粗疏或片面，這樣，通過交流達到相互啟發、取長補短的目的。既訓練學生的口頭表達能力又培養了學生觀察事物和認識事物的能力，同時也為自己作文積累了素材，真可謂是一舉多得，事半功倍。

二.要拓展學生自主寫作的空間。

要發展學生的個性，提高學生創新表達的能力，除了有著豐富的寫作素材外，還必須拓展學生自主寫作的空間。為此，在實際教學中，特別是在擬提方面上，要少寫命題作文，提倡自主擬提，讓學生的作文命題具有個性色彩。這樣一來，由于他們的生活經歷不同及其它方面的差異，他們根據自己已有的素材進行寫作，使他們有話說，有內容寫，做到言之有物，言之有序，且能寫出真情實感來。同時，教師應從不同方面提供類型不同的作文題目，這樣，給他們充分遨游的空間，不盡激發了學生作文的興趣，使學生的個性也得到充分尊重和發展，而且學生創造表達的能力才會提高。

三.要轉變學生的學習方式

提高學生的作文能力，必須從轉變學生學習方式入手。要將過去的那種被動封閉接受性的學習方式轉變為自主、合作、探究的學習方式。

首先，要給他們自主學習的權利和空間。學生是學習的主體，沒有學生的主體參與學習是不完美的，學生可以選擇適合自己的學習方法進行學習。這樣，學生可以輕松愉快的學習。但是如果拘泥于某種學習方式，完全按照老師的思想，理念去掌握知識，那么就談不上創新與發展。

每個學生都是有思想、有主見的個體，他們生活在繽紛的社會中，由于受認識限制，在心理上產生挫折，如果引導他們寫出來，可以達到自我宣泄，化解心理“結扣”的目的，又可以增強人與人之間的心理溝通，還可以了解學生的心理需求，在訓練時緊扣家庭生活、學生生活和社會生活。

其次，在學習上要有合作精神。在作文教學中，應注重學生在學習上的合作探究，如針對某一作文題，讓他們自發地進行展開討論，共同探討，如果在教室里不能解決的問題，要幫助他們走出課題，走向社會。讓他們圍繞在自己感興趣的問題上進行調查、分析、取證、收集、篩選。在集體探究中解決問題。如人教版小學語文第十冊（五年制）中的一篇習作，題目是“假如我會克隆”，讓學生自己通過搜集資料弄清楚什么是克隆，為什么要克隆等這些問題以后，剩下的時間完全留給學生自主選擇，利用，結果大部分學生的作文寫得都很好，充分發揮了他們的想象力。

四.注重修改反思，增強作文信心

葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力?！闭f明了學生自改作文的重要性。但在長期的作文教學中，教師教、學生寫、教師改這一套程式。教師教的苦，改得也是頭昏腦脹。一篇作文改下來，全是教師精更細作的“功績”，作為學生的主體，學生他不懂、不會，也不可能去琢磨教師的批改思路，最多只是看下評分。所以多年下來作文整體水平提高不大，而且隨著年級增高，這種弊端更加明顯。優的提高不了，差的更差。因此，應該讓學生參與到作文修改中來，介入綜合時間活動的多元評價，如自己修改、同學互評、師生互改，評分進入自由市場，按質論價，友好協商，對于不滿意的也可以陳述理由，到最后得出一個合理的分數。這種綜合實踐活動的評價體系能夠收集來自不同方面的信息，更加清晰、合理地描述學生的活動過程，能夠激勵學生發展的各種因素，它的評價鼓勵并尊重學生富于個性的自我表達方式，提升學生下次作文的信心。

五.要用愛心發現學生的閃光點

很多學生經常會無意識地想在老師和同學面前表現自己，其中有不少是學生的閃光點。作為老師不僅要潛心地發現它，更重要的是精心愛護它，耐心地發展它，每個人都有自己的長處和不足，小學生的長處與不足比起成年人更容易外露，因為他們天真，童心無欺。老師要善于發現，精心愛護每個學生的長處，讓他們的長處更好的發展，并且逐步達到相對穩定。此長彼消，他們的不足會隨著長處的發展穩定而改正和克服。由此可見，學的的轉化過程就是他們“閃光點”的擴大過程。老師應該接近他們，關心和尊重他們，貼近他們的心靈，摸準他們的心理脈搏才能達到轉化的目的。

結束語：綜上所述我認為在新課程下的小學作文教學，應該摒棄一千那種陳舊，束縛學生個性發展的教學思想和教學理念，運用發展個性創新表達，積極倡導自立、合作、探究的學習方式來指導學生的作文，定能取得豐碩成果。

如果把作文教學當作一臺精美的戲曲，那么綜合時間活動就是一個很大的舞臺，可以增加學生的閱歷，提高學生的能力，帶給學生體驗和感動，帶給學生發現和積累。在這臺戲曲中，教師應該是引導，更多的需要學生去參與活動，書寫屬于自己的生活。

參考文獻：

[1]劉鵬飛.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[]J].中華少年，2016（09）；105-106.

[2]賈天春.小學語文作文教學方法的創新策略[J].語文天地，2016（08）；125-126.

[3]鄔曉巍.小學語文教學創新的實踐分析[J].學子（理論版），2016（08）：120-121.