試談“作文與做人”教學新機制的建立

摘要：做人是作文的基礎，作文的關鍵是做人， 二者怎樣才能有機地結合起來，本文從三個方面進行了論述

關鍵詞： 教學理念 教學目標 教學新體系

語文教師在作文教學中難免會遇到這樣的苦惱：學生普遍存在一種厭作文、怕作文的心理。作文缺乏新鮮活潑的個性，假大空，作文水平總是原地踏步，少有長進。要想使作文充滿活力，立意高遠，只有更新觀念，大膽進行作文教學改革，打破陳舊的教學模式，建立起“作文與做人”相結合的教學新機制，與時俱進，才能適應飛速發展的新形勢。因此，必須重新確立“作文與做人”相結合的教學理念，重新定位“作文與做人”相結合的教學目標，重新構建“作文與做人”相結合的教學新體系。

一、 重新確立起“作文與做人”相結合的教學理念

在目前的作文教學中，確實有不少教師延續為作文而作文的老

路，艱難地教學，忽略了“做人是作文的基礎“這一道理，一唯地在技法訓練上大做文章，要求學生的作文要立意高遠，并津津樂道于立意高遠的方法，卻在很大程度上忽略了立意高遠的根本----做人的高遠境界，從而鉆入了“為作文而作文”的死胡同中。這種傳統的作文教學理念，嚴重束縛著教師教學水平的提高，束縛著學生思想的解放和完善人格的形成。現代教育是以育人為根本的素質教育，新教育體系要求教會學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。一句話，就是要從為學生學會做人打下扎實的基礎。既然“學會做人”是素質教育的首要任務，那么，作為語文教學重頭戲的作文教學也理應以此為重要任務，我們知道：為文的根本在于育人，教文的過程就是在于育人，教做人才是作文教學的出發點和歸宿。作文與做人其實從來都是相通的，做人無疑影響作文，作文同樣也會影響到做人。所以說，教作文不能只注重寫作知識的傳授和寫作技能的訓練，更注重教做人，重要的是培養學生的思維能力與創新精神，即培養學生思維的廣闊性、靈活性；培養學生的聯想和想象能力；培養學生敢于創新，勇于創新，善于創新的精神。從而實現做人素質與作文水平相互促進共同提高的目的，唯有確立這種新型的作文教學理念，才能為作文教學打開一個新局面。

二、 重新定位“作文與做人”相結合的教學目標

確立了“作文與做人”相結合的教學新理念之后，必須重新定位

“作文與做人”相結合的教學目標，這個問題是”作文與做人“結合好與壞的重要環節，切不可忽視。

作文教學目標定位是否合理，是否切實可行，是否為“做人“服

好務，歸根結底是看能否真正體現出學生的主體地位。學生的年齡、性別、思想、愛好及寫作水平各不相同，因此，對教學目標的定位要實事求是，因人而易，切不可“一刀切”。若定位過高，就會出現教與學脫節，背離教學目標；定位過低，則易出現回環重復，使學生產生厭煩情緒，同樣會背離教學目標。這就要求教師在定位總教學目標的前提下，要根據學生的實際作文水平來定位具體的教學目標。例如，可按年齡的不同、寫作水平的不同、文體的不同、情趣愛好的不同來確定不同的教學目標。總之，就是因人因事因文的不同來定位好教學目標。

在重新定位作文目標的過程中，教師必然堅持“教學育人“的原則，樹立“全心全意為學生服務”的思想，恪盡職守，不厭其煩，真正把定位作文教學目標的過程變成定位學生學會 “做人”的過程。誠然，教師要真正把“作文與做人”的教學目標定位恰當，就非得下一番苦功夫不可。在定位作文教學目標前，必須詳細了解學生的思想，學生的愛好，學生的水平，學生的周邊環境等，有的放矢，才能把“作文與做人”的教學目標定位好，切實可行，收到較好效果。

三、 重新構建“作文與做人”相結合的教學體系

“作文與做人”相結合的教學是在作文中育人，在育人中作文的全過程，它主要包括作文教學、作文批改、作文評價三個主要環節。作文教學是指作文目標確定后的具體實施過程——即學生作文的實踐過程。為了指導好學生的作文，教師可采取多種形式進行教學，一是課堂內可以利用范文引路法，優秀的范文可以開闊學生的思路，給學生典型示范作用，有些問題也可以請有經驗的作家進課堂講座，使學生在他人的成功中受到教益和啟迪。二是組織學生進行社會調查采訪。把學生帶進社會這個大課堂中學習作文與做人，教師可利用節假日有計劃、有目的的組織學生到工廠、農村采訪先進單位、先進人物，使其受到教育熏陶，樹立做人的新目標，從而指導作好文章。還可以擬定寫作提綱，讓學生分組到實地調查寫作。在作文選題上，可采取師生結合，以學生為主，教師可以選一部分作文題目，但主要可以讓學生自擬題目，以真正表達其心聲；在作文內容選擇上，教師要指導學生自己選材，提高其獨立分析問題、解決問題的能力；在作文寫作上，可采取冷、熱結合的方法。冷即待冷靜思考成熟后再下筆，教師可不必十分拘謹時間限制。熱即當學生思考成熟后，可一氣呵成完成作文寫作。

當作文教學第一環節完成之后，就要進行作文批改與作文評價。

作文批改是對學生的作文實踐進行加工與提高的過程，從而使學生的思想認識與寫作水平提高到一個新階段。主要可采取教師面批與學生面批相結合的方法進行。教師面批就是對學生的作文根據不同層次、不同水平進行當面批改，肯定成績，指出不足及修改意見，然后讓學生自己進行再加工。學生面批可采取分組面批與全堂面批兩種方法。分組面批是將學生按作文水平不同劃分小組，一人讀，他人提意見、提看法，然后由學生本人根據小組意見進行修改。全堂面批是指教師選出上、中、下不同水平的文章在課堂上宣讀，師生共同提意見，然后本人修改，使全班同學在面批中受益。學生通過作文批改過程，每個人都得到正、反信息的反饋，明確了此次作文的優缺點，提高了思想水平和寫作水平，使自己更加成熟起來。

作文評價是作文教學中的重要一環，是對此次作文實踐的總體估

價和個體評估，當學生把修改完的作文重新集中起來后，教師可根據實際情況評出優、良等不同等級。這個評價是否公正、實事求是，可由生提出意見，必要時教師還可以請有關學者、專家到校查看、評價。這種評價過程實際上一是評價了學生，二是評價了教師自身。在作文與做人的教學過程中，師生“教學相長”共同提高，真正達到了“教學育人”的目的。

“作文與做人”相結合的教學新機制的建立，是語文教學的一項重大改革，教師必須要以嶄新的姿態，勇敢地去面對，勇敢地去實踐，必定能以取得的豐碩成果而自慰、自樂。

作者簡介：胡宏霞（1964.2-），女，副教授，研究方向：教育管理。