新課標下如何提高初中物理課堂教學的實效性

鄭奮勇

摘 要： 隨著基礎教育改革不斷深化，新課程標準已經在全國普遍實施。新課標下，如何使初中物理課堂教學更有成效，是初中物理教師應該探討的問題。作者從更新課堂教學理念，變換課堂教學模式，應用有效的課堂教學方法，創建民主和諧的課堂教學氛圍等方面提出個人見解和做法。

關鍵詞： 教學理念 教學模式 教學方法 教學氛圍

一、更新課堂教學模式

社會在發展，教育在進步。“一根粉筆，一個黑板，一本教材”的舊教學模式早就滿足不了素質教育的要求。新的課堂教學模式不斷出現，如電視教學、光碟教學、運用多媒體教學、實驗探究教學等，其中運用多媒體教學和實驗探究教學將是初中物理課堂教學的發展趨勢。

（一）運用多媒體教學

運用多媒體教學可以兼容電視教學（應用網絡電視軟件）和光碟教學（應用影音播放軟件），具有圖、文、聲、像并茂的特征。（1）形象直觀，模擬性強。初中物理課堂教學中，我們常常要聯系到自然界中的許多物理現象和生活中的一些事例，如閃電、赤潮、水污染等。這時，我們可以利用幻燈片軟件（Powerpoint）“隨心所欲”地展示圖片和文本。有時，我們可以事先應用動畫軟件（Flash）模擬一些微觀世界（如原子的結構）和一些物體高速運動的過程（如內燃機的四個沖程），并制作成課件。課堂教學中，我們利用視頻播放器播放課件，根據教學需要“放慢動作”，隨時“叫停”。（2）超大容量，快捷方便。教學復習課時，運用多媒體教學可以方便地把眾多新舊知識融于一體，反復分批分次地把知識再現于師生面前。（3）跨越時空，資源共享。應用多媒體教學可以通過網絡跨越時空的限制，把不同時期的資料和不同地區的信息同步展示于課堂教學中，做到資源共享。還可以經常使用國家教育資源網接受遠程教學。例如，在課堂上播放教學專家的精品課，師生共同欣賞名師的教學風采。

（二）實驗探究教學

運用多媒體教學最大的缺陷即：什么都是模擬的不是真實的，這樣不利于科學地實踐與探究。實驗探究教學可以彌補其缺陷，充分體現物理學科的特點。在初中物理課堂教學中，主要可以從以下三方面入手。（1）進行演示實驗。演示實驗具有較強的示范性。能讓學生直接觀察到真實的物理現象，了解到嚴謹的實驗操作過程，學到規范的實驗操作動作。一般實驗現象較明顯或者危險性較大的小實驗可作為演示實驗。如探究水的沸騰，探究保險絲的作用等。（2）進行學生分組實驗。通常教師先確定實驗課題，然后把學生分成幾個組（每個組七至八人較合適）進行實驗探究。有時還把各組分別分成兩個小組：一個小組作為“實驗員”負責實驗操作，另一個小組作為“觀察員”負責實驗記錄。實驗過程中，兩個小組可以相互替換角色。這種教學模式為學生創造了自主學習和探究的平合，充分發揮了學生的實驗技能，培養了團隊合作精神。值得注意的是進行學生多組實驗時，教師要及時給學生引導、啟發和幫助，絕對不能不聞不問，也不能全程包辦。（3）進行開放性實驗。在沒有明確實驗課題的前提下教師提供許多實驗器材，學生自主地進行實驗。有時，學生可以圍繞自己的疑問進行實驗設計和實驗探究。有時，師生可以沿著某個研究方向一起進行實驗探究。進行開放性實驗時，師生可以自制實驗器材，自主設計實驗，也可以試著改變實驗條件，探究出不同的實驗結果。正如美國著名物理學家費曼所說：“物理學家總認為你需要著手的只是給定如此這般的條件下，會冒出什么結果？”確實，開放性實驗能開拓師生的思維和創造力。

二、應用有效的課堂教學方法

（一）應用直觀教學法

直觀教學法包含實物直觀教學法和模像直觀教學法。（1）實物直觀教學法即把實物直接擺在面前，大家一起觀察。在了解一種新的實驗儀器時，通常是把這種儀器展示在師生面前。學生可以直接又真實地認識儀器的基本面貌和基本結構。教師可以方便地對學生進行指導。（2）模像直觀教學法包含圖片展示、圖表比較、模型演示、影音播放和動畫模擬等。這些方法都有各自的優點和缺點。課堂教學中，我們可以把它們有機融入各個教學環節，使課堂生動有趣。例如：了解原子結構時可以使用圖片展示；分析試驗數據時可以使用圖表比較；了解內燃機時可以使用模型演示；了解自然界中水的循環時可以使用影音播放；認識電流的方向時可以進行動畫模擬。

（二）應用幽默教學法

幽默教學法的實質是使用幽默的語言和動作進行教學，具有生動、滑稽和搞笑的特點，能激發學生的學習熱情，加強師生的互動。根據以往經驗，我發現以下幾點可以在課堂教學中應用：（1）形象地歸納。把一些枯燥無味的物理概念或定律歸納為形象的詞或短語。例如：在幫助學生認識磁感線方向時，我把“在磁體的外部磁感線上的箭頭方向是由N極指向S極”歸納為“射死（S）”。學生覺得挺有趣，輕松地掌握知識。（2）夸張地表達。把一些抽象的難以理解的物理現象或規律夸張地闡述或形象地作比喻。曾經有位學生問我：“通電導體為什么會發熱呢？”我回答：“這是電流的熱效應。”學生又問：“為什么有熱效應？”我回答：“因為導體中有自由電子，通電時它們就高速地跑起來。就像人一樣高速地跑起來就熱得要命了！”學生會心地笑了。（3）恰當地點綴。歸納物理規律時，有時恰當地點綴一兩句話，使語言生動而幽默。有一次，在學生歸納“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”時，我故意補充一句：“哦！自然界中許多生物也這樣，同性相互排斥，異性相互吸引！”學生哄堂大笑，課堂氣氛很活躍。（4）機靈地自嘲。在課堂教學中如果遇到尷尬的場面時，我們要尋找適當的臺階下，機靈地自嘲是一種妙招。有位教師在講解物理公式的變形時漏嘴了，說：“我要變形了！”學生聽了，哈哈大笑。教師馬上補上一句：“我老了，變形不了。公式才會變形呢！”頓時，尷尬的場面一掃而光，留下的是教師的機靈。

（三）應用啟發式教學法

應用啟發式教學法可以表現為教師對學生的誘導、提示和點撥，誘導則是關鍵。正如葉圣陶先生所說：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”它可以促進學生思維與行為沿著正確的方向發展。我們可以在學生思考問題時誘導，也可以在他們進行實驗探究時誘導。誘導方式可以多樣化，如提出問題、設置懸念、指明范圍等。

此外，我們還可應用討論教學法、對話教學法等優化課堂教學。

三、構建民主和諧的課堂教學環境

建構主義者認為：現代課堂教學中，教師應該是組織者、引導者、幫助者和促進者，學生才是主體。為了給學生營造民主和諧的課堂教學氛圍，我經常從以下幾個方面嘗試。

（一）平等身份教學

在課堂教學中，我常常扮演學生的“益友”，以平等的身份教學。在向學生提要求的時候，我總喜歡使用平等協商的語氣。當學生提問題時，我經常客氣地說：“我們一起來探討吧！”有時在學生分組實驗時，我會主動地靠近問道：“我能幫忙什么呢？”通過適當地降低身份，我拉近了與學生的距離，學生都很喜歡跟我對話和交流，我們的教學活動總是能順利地進行。當然，前提是不能損失教師的尊嚴。

（二）互換角色教學

說白了，就是老師當一回“學生”，學生當一回“老師”。這種方式不適合用于整節課，而適合用于教學片段。一般老師先規劃一個知識板塊或設置一個問題，留給學生一定的時間進行討論和準備，然后請一位學生上講臺當“老師”，把知識板塊或問題進行化解。通過這樣的活動，學生系統地整理知識，盡情地發揮潛力。教師可以從不同的角度組織和實施教學，為學生創設一個自我表現的平臺。有一次在進行復習課時，我先給學生設了一個知識框架，然后請學生扮演“老師”進行片段教學，許多學生都躍躍欲試。其中一位學生上臺表演得有聲有色，他還把我當做大齡“學生”進行提問，而我也以學生的姿態積極地回答問題，這樣的活動場面贏得了學生熱烈的掌聲。此時，學生自我展示的心理得到了體現，學習的熱情得到了提高，參與教學活動的主動性得到了增強。

（三）愛心式教學

教師用心關心和對待學生，即做到“真、善、美”。“真”即真誠的意愿。在教學中我們要真誠地對待每一個學生，不要對學生產生偏見，不要損害學生的自尊心。當學生發表意見時，我們要用心地傾聽；當學生提出觀點時，我們應該用心地欣賞。“善”即善良的心。教師心地要善良，心胸要寬廣。現在的許多初中生思想不成熟，也很容易產生偏激心理。在某些對話間，如果教師應對不當，往往就會發生爭吵。有一次，學生在進行分組實驗——探究水的沸騰，一位容易偏激的學生由于實驗操作不規范，被水蒸氣燙著手。我急忙過去，并沒有責怪他，而是心疼地問：“怎么啦，傷著了嗎？小心點吶！”這位學生馬上流露出感激之情。“美”即美的言行。美的語言和行為總是可以給老師塑造美的形象，給學生美的享受。當學生有新發現向我說明時，我總喜歡說一句：“你真棒！”當學生有成就向我透露時，我也常常給予大拇指。在進行演示實驗時，我喜歡請學生幫忙；在分組實驗時，我樂意作為學生的好幫手。我們平等地對話和交流，積極地互動與合作。在民主和諧的課堂教學氛圍中，師生一起輕松地學習、快樂地探究。

總之，在新課標下，教師應該積極地把各種課堂教學模式、教學方法與教學手段有機地整合。讓我們一起更新理念，提高技能，創新教學，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面努力地培養學生。相信，我們的課堂教學會有新的發展，教學質量會有質的飛躍。

參考文獻：

[1]物理教學參考書.上海科學技術出版社，2007.7.

[2]楊紹福.教師寫作的三個層次.福建教育，2010（3）.

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