教育生態學視角下獨立學院大學英語教學改革

[摘 要] 本文依據教育生態學的相關理論及特征，設計了生態化大學英語教學模式，旨在促進獨立學院大學英語的教學水平以及改革轉型的發展。

[關鍵詞] 教育生態學；獨立學院；大學英語教學

基金項目：湖北工程學院新技術學院教學研究項目（項目編號：2014JY08）

大學英語課程是我國各級各類高等院校的一門公共必修課，大學英語四級過級率也是國家教育部評估的一項重要指標，英語分數線對于各類專業考研錄取也起著舉足輕重的作用，所以大學英語的教學水平對高等院校的轉型發展也非常重要。而大部分獨立學院的大學英語課堂近十幾年來依然是以教師為中心，教師講課文、詞匯、語法、核對課后練習答案，滿堂灌的方式，課堂教學活動中的交際活動很少，忽視了教育的生命特征，嚴重影響了學生學習的積極性。據調查，很多大學英語教師也對這種課堂教學模式提出了質疑。因此，反思傳統的大學英語教學模式，以新的理念構建適合獨立學院發展的大學英語教學模式，從而提高大學英語的教學質量迫在眉睫。

1. 教育生態學視角下大學英語教學的特征

1.1 整體性

生態化大學英語教學最重要的性質是整體性。在生態化大學英語教學系統中，教師和學生都是不同的個體，但他們也是一個有機的整體，是相互聯系，相互作用的。因此，實現教學生態系統的整體發展是實現大學英語教學系統良性循環的必要條件。在教育生態視角下，這一整體性體現在大學英語教學中，首先是培養學生的學習能力，而不僅僅是單純的語言知識學習，目的是培養學生聽、說、讀、寫、譯等實際運用語言的能力。此外，這一整體性還體現在建立一個和諧自然的語言環境。在教育生態視角下大學英語整體語言教學中，教師可利用教材的內容來開展課堂活動，將學生置于語言情境中，從而真正達到培養學生綜合運用語言知識的能力。

1.2 動態平衡性

生態平衡是動態的，我們不應只通過保持其原始穩定狀態來維護生態平衡，而是應該在建立有益的影響下，構建新的平衡，從而取得更好的生態效益。大學英語教學系統是一個開放的系統，大學英語教學是一個在動態平衡中求發展的過程。一方面，現在獨立學院處于轉型發展期，各個學科都處于改革創新階段，大學英語作為一門公共必修課，其改革力度則更大。在生態教育理念的支撐下，大學英語教學并不是教師一個人的活動，而應是教師與學生進行信息交流的活動。

1.3 開放性

教師和學生作為大學英語教學的生態主體，他們的交流與互動是生態教學開放性的體現。在大學英語教學中，師生間、生生間在不斷地合作與交流中，經歷了無數次思想的交鋒，收獲的是學生知識的增長，能力的提升，從而真正建立了師生間開放的學習生態環境。

2. 構建生態化大學英語課堂教學

2.1 構建生態化大學英語課堂教學理念

生態化教學價值觀體現的是學生生命的可持續生長這一價值追求，大學英語課堂教學應把形成學生能動、健康發展的意識與能力作為核心價值，以便形成一個和諧的教學生態系統。大學英語課堂教學應當尊重每個生態個體的價值觀。在獨立學院的大學英語教學中，老師講、學生聽，教師一言堂，嚴重壓制了學生的主體性和創新意識。生態化大學英語課堂教學應使教學活動成為一種師生相互溝通、共同進步的過程，這就要求大學英語教師要以一種全新的思維方式對待教學，我們的大學英語課堂應當尊重學生的個性以及個體性差異，激發每個學生的潛在能力并使其可持續發展。同時，大學英語課堂教學也應創設良好的教學活動情境，使之民主、平等，以便有利于學生的身心發展。

2.2 構建生態化大學英語課堂教學師生關系

構建生態化大學英語課堂最基本的原則是民主、平等，構建生態課堂的前提是構建平等的師生關系、實現師生的互動。因此，大學英語教師應首先轉變自身角色。在大學英語課堂教學生態中，教師在學生因素和環境因素這個復雜關系中扮演著重要的角色。首先，大學英語教師應是課堂教學環境的協調者，教師應協調好紀律問題，按照教學內容、教學目的使教學活動有序地進行。大學英語教師應是課堂教學活動的生態組織者，教師應創設符合教學內容的情景，讓學生積極地參與每個教學環節，并對他們進行有效的引導，鼓勵他們相互合作、相互交流。大學英語教師應是課堂教學的促進者，教師應當幫助學生減少學習過程中遇到的障礙，為學生創造有利于他們學習的生態條件。

從課堂生態的相互作用來看，教師是指導者、引路人，學生是學習的主體。因此，學生不僅僅應具備認知和實踐的能力，還應具備自主性、創造性。生態化大學英語教學強調激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的探究精神，從而促進他們的大學英語學習。

2.3 構建生態化的大學英語課堂教學模式

教育生態學視角下的大學英語課堂整體語言教學模式要求以教師為主導、以學生為主體開展教學。教師不再僅僅是知識的傳授者，也是教學活動的設計者和參與者。學生也從過去的“聽眾”變成合作者、參與者、研究者。教師可以通過討論、問答等教學活動來激發學生的學習積極性，從而逐步形成以學生為中心的課堂教學模式，在這一過程中，教師可以給予必要的指導和幫助。

此外，教師還應重視學生的情感發展。教師在大學英語教學過程中，還應利用多媒體技術給學生提供豐富的文化背景知識，并設計適合學生心理特點的課內外活動，從而給學生營造更好的學習氛圍，激發他們的興趣，讓他們敢于開口說英語，樂于開口說英語。同時，教師還應幫助學困生克服心理障礙，關注他們的情感，充分發揮學生的積極性和主動性。

從生態學角度上來看，生態圈中的每個成員都會相互影響、相互作用。因此，為了激發大學英語課堂的活力，師生間的互動也應成為主旋律。比如教師在講解課文之前，可以提出一些與教學內容有關的問題，設計分組討論、角色扮演等活動。總之，就是把教學設計的重點放在如何最大限度地根據教學內容與學生進行交流，同時，也不能忽視教師的主導地位。構建生態圈互動式的大學英語課堂，可以使學生寓教于樂，促進他們語言運用能力的提高。

綜上所述，教育生態學為獨立學院的大學英語教師提供了一個新的視角。獨立學院正處于改革轉型期，大學英語教學改革也要緊跟時代的步伐，推陳出新，這就需要我們大學英語教師不斷地更新教學理念，探索出適合學生全面發展的教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：李霞（1982-），女，湖北黃陂人，碩士，講師，研究方向為英語教學法。