淺析小學德育的“選擇—養成”模式

秦陽

隨著我國教學事業發展水平的提高，小學德育效果受到了社會的廣泛關注和高度重視，而“選擇——養成”模式作為一種新的教育模式，將其應用到小學德育工作中，不僅可以轉變以往的強化灌輸模式，同時還尊重學生在道德生活和學習的主體地位，注重學生道德素質和綜合素養的養成，對學生的全面健康發展具有重要的促進意義?；诖耍疚耐ㄟ^對“選擇——養成”模式的基本特征以及操作程序進行分析探究，并相應的提出“選擇——養成”模式在小學德育教育中的具體應用。

【關鍵詞】小學；德育教育；“選擇——養成”模式；具體應用

養成教育作為小學教學的基本內容，是培養學生道德素養的有效途徑。在傳統教育中，老師基本上都是采用灌輸方法對學生進行道德內容的滲透，然而隨著教育的發展和開放性的增強，這種死板、單一的德育模式已經無法滿足學生道德發展的需求。所以，在當前教育改革背景下，我們應該轉換思維，注重學生所具有的主體地位，采用“選擇——養成”模式這種新方法，讓學生自主的選擇教育方法和教育內容，進一步提升德育與學生需求之間的適應性，增強德育效果，同時引導學生逐漸養成良好的品格和道德素養。

1 “選擇——養成”模式的操作程序

1.1 激發學生的道德需求

根據小學德育的教學目標，我們可以通過創設沖突情境，來激發學生對道德的需求，推動學生需求和社會要求之間的和諧統一發展。在沖突情境的創設中，我們要將愛國主義、社會主義以及集體主義等價值觀作為指導，將小學德育教育目標視為主要方向，盡可能為學生提供豐富多樣的道德內容，引導學生產生強烈的道德發展需求。例如，從生活角度來創設道德沖突情境。老師引導學生模擬相關情境進行表演，或者充分運用學生在現實生活中常遇到的情境，如學習沖突、交往沖突、生活沖突以及家庭沖突等情境，來喚醒學生道德意識。又如，老師也可以充分運用教材、多媒體以及電視廣播等來創設情境，讓學生了解沖突、善于發現沖突，并且產生思考，喚醒學生對道德選擇的訴求。

1.2 提升學生的認知能力，認同道德規范。

在德育教學中，我們可以從小學生的心理認知特點考慮，從一些形象化的生活事件和情境中，引導學生由近及遠、由淺入深的理解道德規范，通過獨立思考以及師生之間的合作交流，提升學生的認知能力，從而正確的認同和理解道德規范。例如，老師可以通過具體的情境，來提升學生對道德的認知。一方面，通過老師的引導和點播，啟發學生思考，從而做出自我判斷。另一方面，也可以加強合作交流，開展各種形式的師生交流會和學生互動活動等，讓學生產生比較并且做出判斷。而且老師也可以為學生提供一些材料，讓學生自己去分析和發現道德問題，逐漸形成正確的道德思想。通過以上形式循序漸進的提升學生的認識水平和判斷能力。此外，老師要充分調動學生的主體性，引導其積極參與到道德判斷過程，實現師生共同研究和分析道德規范和取向的意義。

1.3 增加學生體驗，實現道德規范的內化。

情感體驗在學生品德養成中具有關鍵作用，老師要引導學生積極去體驗沖突情境，觸發內心情感和思考，做出準確的認知判斷，最終實現知情的統一。例如，情境熏陶，讓學生在產生認知的前提下，讓學生充分體驗情境氣氛，產生深刻的情感。又如，角色體驗，老師合理設置一些角色扮演活動，為學生安排相應的角色進行表演，讓學生在角色表演和互動中，體驗道德情感。此外，老師還要組織各種各樣的活動，增強學生的實踐鍛煉，讓小學生在真實的生活和社會環境中養成良好的道德。

2 “選擇——養成”模式在小學德育教育中的具體應用

2.1 開展自主討論活動，讓學生自主選擇。

老師通過道德沖突情境的設置，增強學生的“選擇”訓練，讓學生進行自主探討和自主選擇，在沖突情境中感受矛盾，從而產生一種道德需求。例如，老師在講授《節約水電》內容時，大部分學生都會普遍存在這樣一種想法，就是“反正水很多是不會用完的”、“只是多用一點電沒什么的”，針對這種情況，老師可以將學生分成AB兩組，針對節約水電的問題展開正反兩面的探討和辯論，讓學生在參與辯論中加深思考，反思自己的想法是否正確，必要時老師要進行適當的引導和點播，同時提供一些現實生活中的情境材料，引導學生判斷是非對錯，讓學生了解節約水電的重要性，從而增強道德體驗和認知，養成良好的道德行為。

2.2 開展主題班會活動，讓學生學會選擇。

為了進一步提升德育教育效果和力度，老師可以定期組織主題班會活動，讓學生觀察和分析身邊的生活事件，發現有關道德方面的現實情境，自主確定班會主題內容，并且模擬場景進行表演活動，讓學生在角色扮演活動中，深刻體驗和感受生活情境，發現道德問題、道德內容，從而產生正確的道德認知和道德判斷，逐漸養成良好的道德行為。例如，某節班會活動中，小學生們根據當前社會比較熱議的話題“老人摔倒應不應該扶”的問題，開展了場景模擬和扮演活動，讓學生在角色體驗和參與中做出正確的行為和道德判斷，形成正確的道德理念。此外，通過讓學生自主選擇和自導自演的形式，能夠增強學生的體驗能力、表達能力、觀察能力以及認知能力，有利于熏陶學生的思想，提升德育效果。

2.3 組織心理輔導活動，增強自我道德管理。

通過開展和組織相關的心理輔導活動，可以幫助小學生疏導內心的苦悶、矛盾以及沖突，引導學生心理健康發展，形成正確的價值觀念和道德判斷，增強自主選擇的能力。例如，校園學報和校園廣播作為學校的一種重要宣傳工具，學?？梢詫W生展開問卷調查，了解學生的需求和建議，并且根據學生的實際發展情況，開設“心情漂流瓶”、“我是校園小主人”以及“悄悄話信箱”等欄目，為學生進行心理輔導，幫助學生解答他們在道德認知、道德行為以及道德判斷的養成中遇到的難題，引導其做出正確的道德選擇，提升學生的道德素養。此外，還應該通過“選舉制”、“輪換制”等選拔學生干部，引導學生自主教育和自我管理，積極參與到班級各項活動中去，提升學生的主人翁意識和集體精神，在管理班級活動中實現自我道德的不斷完善和發展。

3 結論

總而言之，德育作為小學教育的重要內容，其教育效果對小學生的未來學習生活和成長發展具有著重要的影響。因此，我們應該注重德育工作，運用“選擇——養成”模式開展德育工作，通過開展自主討論活動，讓學生自主選擇；開展主題班會活動，讓學生學會選擇；組織心理輔導活動，增強自我管理等，增強學生的道德體驗，形成正確的道德認知和判斷，養成良好的人格和道德素養。

參考文獻

[1]談宇賢.“自主—選擇—養成”德育模式特點及運用[J]. 成才，2015（10）：33-34.

[2]曾妍，何小燕.養成教育的特點和實施方法探討[J].教育教學論壇，2012（28）：96-98.

作者單位

江蘇省張家港市后塍小學 江蘇省張家港市 215600