“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新聞采訪教學(xué)的困境與出路

陳剛+　王繼周

[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合發(fā)展對新聞采訪教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。反觀當(dāng)下新聞采訪教學(xué)存在著教學(xué)實驗設(shè)備落后、理論教學(xué)與學(xué)生實踐脫嵌、教材散弱更新慢等問題。本文認為，提升新聞采訪教學(xué)的可行路徑在于，高校應(yīng)該爭取橫向合作，及時增添高科技實驗設(shè)備、組建“復(fù)合型”師資隊伍以及建立融媒體實訓(xùn)平臺。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 新聞 教學(xué) 路徑 選擇

[基金項目]本文為首批“國家高層次人才特殊支持計劃 （萬人計劃）”自設(shè)項目《互聯(lián)網(wǎng)+時代新聞傳播人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，進而言之，就是要把最先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的社會各行各業(yè)連接起來，新聞傳播業(yè)自然也不例外。對新聞傳播業(yè)而言，某種程度上，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃意味著將媒介融合推向深入。

每一次技術(shù)的發(fā)展都會帶來對人才的新要求，媒介融合也不例外地產(chǎn)生了對兩類新型人才的需要：一類是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才；另一類是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。[1]正如美國密蘇里新聞學(xué)院院長布萊恩·布魯克斯所言：“新聞學(xué)院應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生從適應(yīng)單一媒體向訓(xùn)練適應(yīng)平面、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等一切領(lǐng)域的人才轉(zhuǎn)變”。[2]因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，新聞人才需求與新聞人才培養(yǎng)之間的矛盾將更加尖銳，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合發(fā)展將對作為新聞學(xué)教學(xué)一項重中之重的新聞采訪教學(xué)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代新聞采訪教學(xué)的困境

新聞人才需求與培養(yǎng)之間的矛盾早已存在，中國新聞教育學(xué)會會長何梓華在痛陳高校新聞專業(yè)教育存在的弊端時曾經(jīng)指出，“新聞媒體需要的，高校供應(yīng)不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)！”[3] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，新聞采訪教學(xué)的困境可以主要概括為以下幾個方面：

（一）教學(xué)實驗設(shè)備落后

工業(yè)社會以來，新聞采訪活動不再是簡單的記者與采訪對象之間的問與答，尤其需要專業(yè)機器設(shè)備的輔助，比如錄音筆、攝像機等設(shè)備。然而，技術(shù)的發(fā)展是迅速的，新聞院校不惜重金購置的專業(yè)機器設(shè)備用不了幾年就顯得過時了，再加之資金缺乏，因此，教學(xué)實驗設(shè)備更新緩慢乃至短缺已成為不爭的事實。比如，目前無人機、谷歌眼鏡等最新科技已經(jīng)應(yīng)用于新聞采訪實踐活動，但很少出現(xiàn)在新聞院校的教學(xué)實驗室里。如此一來，學(xué)生在學(xué)校掌握的技術(shù)技能勢必難以滿足工作的需要。

（二）理論教學(xué)與學(xué)生實踐脫嵌

理論教學(xué)與學(xué)生實踐的脫嵌可以說是新聞人才培養(yǎng)的“老大難”，這一問題在新聞采訪教學(xué)中尤為明顯，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，當(dāng)下新聞采訪教學(xué)“重理論輕實踐”。一位老新聞人曾告訴筆者，他讀大學(xué)的時候（20世紀(jì)60年代），新聞采訪課堂大部分時間設(shè)在人來人往的馬路上，在老師的指導(dǎo)下，他們隨即采訪馬路上的行人。囿于種種條件，現(xiàn)在的新聞采訪課堂主要是老師講授理論知識，缺少有效的實踐；第二，理論陳舊，難以指導(dǎo)轉(zhuǎn)型時期中國社會的復(fù)雜現(xiàn)實實踐，同時，缺乏一定的可操作性。

（三）教材散弱更新慢

目前，新聞采訪教學(xué)所使用的教材大多是由中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等高校編著，這些教材大部分源于20世紀(jì)80、90年代，新世紀(jì)以來，新聞傳播業(yè)發(fā)展迅猛，這些教材雖然多次修訂和再版，但其體例、知識架構(gòu)等變動并無大的變化。比如，中國人民大學(xué)藍鴻文教授的《新聞采訪學(xué)》誕生于1984年，1989年又進行了修訂，增加了一些內(nèi)容，但基本框架變化不大。雖然，一些院校開始自己編著新聞采訪教材。比如，暨南大學(xué)編著的《新聞采訪學(xué)》，安徽大學(xué)編著的《深度報道采訪與寫作》等。這樣以來，新聞采訪教材的使用形成了各自為陣的局面。

（四）專業(yè)內(nèi)部壁壘重重

歷史地看，新聞采訪學(xué)最早是一門關(guān)于報紙媒體的采訪學(xué)問，后來隨著廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)的崛起，依次出現(xiàn)了廣播采訪、電視采訪、網(wǎng)絡(luò)采訪，雖然他們都屬于新聞采訪活動，但是不同類型的采訪具有不同的內(nèi)在規(guī)定性和操作規(guī)范。然而，反思當(dāng)下的新聞采訪教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，新聞采訪課程大多以講授采訪的一般性問題或紙媒采訪為側(cè)重，有意或無意輕視乃至忽視了其他種類的采訪。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代提升新聞采訪教學(xué)的路徑選擇

綜上所述，筆者認為，提升新聞采訪教學(xué)以下路徑值得注意和思考：

（一）爭取橫向合作，及時增添高科技實驗設(shè)備

正如前文所述，無人機、谷歌眼鏡等現(xiàn)代先進的科學(xué)技術(shù)已應(yīng)用于新聞傳播活動，可以預(yù)見的是，新聞采訪活動對先進科學(xué)技術(shù)的依賴將越來越強。因此，新聞采訪教學(xué)應(yīng)該及時更新實驗設(shè)備以培養(yǎng)前沿性人才。此外，現(xiàn)代傳播技術(shù)更新較快，這尤其需要大量資金的投入，而現(xiàn)實困境在于，高校發(fā)展迅速，但辦學(xué)經(jīng)費緊張，政府短期內(nèi)拿不出更多錢購置設(shè)備。因此，學(xué)校應(yīng)該盡可能爭取橫向合作資金的支持，以此來增加實驗設(shè)備。

（二）組建“復(fù)合型”的師資隊伍

教師是新聞采訪教學(xué)的靈魂人物，美國講授新聞采訪、寫作課程的教師大多具有十余年的從業(yè)經(jīng)歷，而這方面，我國教師比較欠缺，所幸的是目前高校都重視講授新聞采訪課程教師的再培訓(xùn)，比如到業(yè)務(wù)單位掛職鍛煉等。但是，處身現(xiàn)代傳播技術(shù)日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，不容忽視的是，新聞采訪活動與高科技的結(jié)合越來越緊密，大數(shù)據(jù)、云計算、無人機等已應(yīng)用于新聞實踐活動之中，現(xiàn)代傳播技術(shù)已經(jīng)成為新聞采訪活動的一項重要支撐。正如賓夕法尼亞大學(xué)教授S.Shyam Sundar所說，“沒有哪一個領(lǐng)域像新聞傳播學(xué)一樣如此認真對待日新月異的媒介技術(shù)，我們的課程必須緊跟最新技術(shù)的發(fā)展。”這就對教師提出了更高層次的要求，從事高校新聞采訪教學(xué)的教師應(yīng)該掌握一定的高科技的采訪技術(shù)。因此，提升新聞采訪教學(xué)質(zhì)量，還需組建既懂理論又有豐富實踐經(jīng)驗、掌握一定最新傳播技術(shù)的“復(fù)合型”教師隊伍。

（三）建立融媒體實訓(xùn)平臺

隨著媒體融合的縱深推進，“融合新聞”作為新聞生產(chǎn)的新模式，在規(guī)則、流程、渠道、方式上打破了傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)的介質(zhì)割裂，借助新媒體進行多介質(zhì)運作，實現(xiàn)單介質(zhì)新聞生產(chǎn)向多介質(zhì)新聞生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，即一條新聞跨介質(zhì)（廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、移動終端）進行傳播。[4]美國傳播學(xué)者高登（Rich Gordon）在《融合一詞的意義與內(nèi)涵》一文中總結(jié)了“融合”6個層面的含義，其中就包括“新聞敘事形式融合”和“新聞采訪技能融合”。因此，學(xué)生除了到媒體單位實習(xí)以外，學(xué)校還應(yīng)該建立融媒體實訓(xùn)平臺。比如，在李嘉誠基金會的資助下，汕頭大學(xué)與美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作成立了我國首個融合媒體實驗室。再如，上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院新聞采編專業(yè)則創(chuàng)辦了學(xué)院校報、數(shù)字雜志、網(wǎng)絡(luò)電視臺、專業(yè)門戶網(wǎng)站、手機報、微博、微信、APP客戶端等校全媒體實訓(xùn)平臺，并模擬媒介真實工作情景，對學(xué)生開展“定員定崗”的全媒體實訓(xùn)。[5]這是培養(yǎng)尖端新聞人才和前沿新聞人才的重要路徑。

注釋：

[1]單波、陸陽：《媒介融合時代的新聞傳播教育創(chuàng)新》，《湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2010年第37卷第4期

[2]蔡雯：《培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才——與美國密蘇里新聞學(xué)院教授的對話》，《采編寫》2005年第5期

[3]董錦瑞：《中國新聞傳播教育急速升溫的觀察與思考》，《青年記者者》2005年第5期

[4]王如一：《“融媒體”時代新聞采訪教學(xué)改革的目標(biāo)與路徑》，《科教文匯（下旬刊）》2013年第3期

[5]郝紅霞：《全媒體新聞人才培養(yǎng)與教學(xué)改革路徑——以上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院新聞采編專業(yè)教改為例》，《青年記者》2013年第30期 <＼＼Y8＼本地磁盤 （F）＼2011-新聞前哨＼2016-2＼BBBB-.TIF>

（陳剛：武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，博士；王繼周：武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士生）