淺談分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

任志強(qiáng)

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)越來越受到重視，在教學(xué)實(shí)際中發(fā)揮了重要功效。本文對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了分析，首先分析了分層教學(xué)法的意義和實(shí)施原則，然后提出了實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0259-02

引言

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)支出要使教學(xué)內(nèi)容有學(xué)習(xí)價(jià)值，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。教師也開始意識(shí)到分層教學(xué)法的作用和意義，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，有效提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義

1.1有利于提高教學(xué)效率

分層教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠?qū)⒉煌降膶W(xué)生劃分至不同層次，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)而統(tǒng)一的教學(xué)要求，全面提升教學(xué)質(zhì)量[1]。分層教學(xué)法被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與我國(guó)的教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)，相比常規(guī)教學(xué)法具有更顯著的教學(xué)效果。若是教師能結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，就能探究出教學(xué)中存在的矛盾和問題，采取有效措施及時(shí)解決，既可以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，又可以提高教學(xué)效率。

1.2有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，要把它應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師就要更新教學(xué)理念，接受新型教學(xué)法，并探究新的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍引入新的教學(xué)法，。著對(duì)教師而言是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步，提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，從而不斷獲取新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.3體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想

實(shí)施分層教學(xué)法的前提是學(xué)生的不同特征，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后將分層理念落實(shí)到各個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的差異開展各項(xiàng)教學(xué)工作，從而形成良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)個(gè)性化教育的特點(diǎn)，并解決不同層次的學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的教學(xué)原則

2.1客觀性和動(dòng)態(tài)性原則

客觀性原則是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要客觀地對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分層次，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞進(jìn)行劃分，要公正地對(duì)待每一位同學(xué)，確保層次劃分的科學(xué)性，而且每個(gè)層次的教學(xué)方法是適合該層次的學(xué)生的[2]。遵從動(dòng)態(tài)性原則是因?yàn)閷W(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況和思想變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層，并制定出新的教學(xué)目標(biāo)和方法，以適應(yīng)學(xué)生的變化，幫助他們得到更大程度的進(jìn)步。

2.2制定合理教學(xué)目標(biāo)的原則

教學(xué)目標(biāo)是非常重要的教學(xué)元素，它是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程和選用正確的教學(xué)方法的參照，對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行層次也要考慮到教學(xué)目標(biāo)的可行性。不同的教學(xué)階段需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，而在分層教學(xué)中教師需要針對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)和變化制定不同的教學(xué)目標(biāo)。此外，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果也大有助益。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分是實(shí)施分層教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教師需先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力等級(jí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)和課余愛好等方面，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)[3]。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，認(rèn)知水平和理解能力較強(qiáng)，擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣較好，擁有較強(qiáng)的上進(jìn)心，渴望提高學(xué)習(xí)能力；C層次的學(xué)生能力較弱，基礎(chǔ)也比較差，有很大的進(jìn)步空間。教師要讓學(xué)生明確自己所處的層次，讓學(xué)生知道自己的努力方向，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，向著更高層次努力進(jìn)發(fā)。還要告知學(xué)生分層不是保持不變的，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。教師要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和改變，及時(shí)對(duì)層次作出調(diào)整。

3.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是照本宣科，按照教材內(nèi)容講述知識(shí)，沒有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心感受，課堂效率也無法得到提高。而分層教學(xué)法的實(shí)施可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，形成良性循環(huán)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力[4]。因此，要將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，按照內(nèi)容難度依次劃分，先讓學(xué)生解決與能力對(duì)應(yīng)的層次問題，然后鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高層次的問題，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。這樣C層次的學(xué)生不會(huì)因?yàn)轭}目太難而打退堂鼓，A層次的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)轭}目過于簡(jiǎn)單而疏于練習(xí)，讓學(xué)生完成與能力相應(yīng)的問題，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.3對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)必不可缺的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。之前教師是統(tǒng)一布置作業(yè)，學(xué)生的積極性不高，而且獨(dú)立完成的效果并不理想，而且作業(yè)量過多使學(xué)生不堪重負(fù)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，無法達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的作用，因此需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。教師可以要求C層次的學(xué)生完成教材上的課后習(xí)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)的定律或公式；B層次的學(xué)生除了布置教材習(xí)題，還可以適當(dāng)增加題目量，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握解題技巧；A層次的學(xué)生則需要安排更有難度的題目，教師可以自行設(shè)計(jì)有針對(duì)性的題目，提高學(xué)生的思維能力。這樣A層次的學(xué)生就不會(huì)因?yàn)轭}目過于簡(jiǎn)單而敷衍了事，C層次的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檫^于復(fù)雜而難以完成甚至直接放棄，按照血清布置合理的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中得到提高，并且培養(yǎng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力。學(xué)生獨(dú)自完成后也會(huì)產(chǎn)生成就感，可以達(dá)到提高自信心的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.結(jié)語

分層教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。也可以避免傳統(tǒng)模式下學(xué)生形成的消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2013，12（04）：50-51.

[2]范玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方法[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，13（09）：282-283.

[3]王振俊.教育公平的微觀研究——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，13（26）：18-19.

[4]張東強(qiáng).因材施教，對(duì)癥下藥——分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2015，22（16）：138-140.

[5]范玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方法[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，13（09）：282-283.