淺談語文低年級的閱讀教學

季茂富

[摘 要]閱讀教學是語文教學中的一個重要環節，從小培養學生形成良好的閱讀習慣，能夠提高學生的閱讀能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。因此，閱讀教學中，教師要根據學生的年齡特點，靈活運用閱讀教學策略，引導學生感受閱讀帶來的樂趣，讓學生從小就愛上閱讀。

[關鍵詞]閱讀；興趣；能力；個性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0008-01

閱讀教學是語文教學中的一個重要環節，由于小學低年級的閱讀教學剛剛起步，教師應該激發學生的閱讀興趣，從小培養學生愛閱讀、好閱讀的良好習慣。

一、感受閱讀快樂，激發閱讀興趣

新語文教材的特點是“新”，即新理念、新選文、新思路、新體系、新結構，教材所選的課文都是和學生的生活密切相關的。因此，課堂教學中，教師應該結合文本的特點，采用以下幾種方式進行閱讀教學，讓學生感受閱讀帶來的快樂，激發學生強烈的閱讀興趣。

1.聽聽唱唱，輕松愉快。如教學《春天的手》這篇詩歌時，教師先播放《春天在哪里》這首歌，讓學生感受春天是溫暖輕柔的，從而對春天產生一種向往之情。然后教師引導學生學習詩歌，他們就會在輕松愉快的氛圍中理解文本、感悟文本，從而很好地表現文本。

2.玩玩學學，其樂融融。如教學《大家都快樂》時，教師可以讓學生邊學邊玩，將枯燥的課堂變成充滿歡樂的游戲樂園，讓學生在玩中學、在學中玩。

3.說說演演，真情感悟。如教學《水鄉歌》時，教師可以讓學生說一說“水鄉之美”，從而激發學生熱愛家鄉的美好情感。又如，教學《快樂的小公雞》時，教師可以引導學生在“演一演”中帶給別人快樂，領悟到帶給別人快樂的同時，自己也收獲快樂。

4.剪剪畫畫，增添樂趣。如教學《小山村》《大熊貓》時，教師可以讓學生畫一畫，為詩配畫，為文章配插圖。這樣既可以從圖畫中檢驗學生對文本的理解，又給學生的學習增添樂趣。

5.說說寫寫，嘗試創新。如教學《看花燈》《小山村》時，教師可以讓學生仿照課文說一說或者寫一寫，嘗試進行創新，不斷增強自身的創新意識。

二、優化課堂教學，培養閱讀能力

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分朗讀，促使學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”那么，教師怎樣才能把“讀”落到實處呢？

1.要明確“讀”的要求，做到有的放矢。朗讀就是用普通話把文章準確、富有感情地讀出來。朗讀按其熟練程度和教學進程可分為三個層次：一是正確，要求讀音正確、停頓適當、不錯不漏；二是流暢，準確把握語調、語氣連貫；三是傳神，能熟練地把握神情，展現出文章的風格和神采，變視覺形象為聽覺形象，達到有感情朗讀的目的。由于要求不可能一次就能達到，所以教師都應該根據學生的實際情況和不同文體的特點，對總要求進行分解并明確地告訴學生，以便有效落實。

2.要注重“讀”的引導，實施分步提高。學生閱讀由讀不通順到讀得流暢，再到有感情地朗讀乃至誦讀，是一個逐步提高的過程，這些都離不開教師耐心的指導與范讀。范讀過程中，教師不僅要做到用普通話正確范讀課文，還要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓學生在教師的范讀中體會到逗號停一停、句號換口氣的朗讀停頓方法。同時，教師還要引導學生注意把握語調、語氣、速度、節奏等，把文章所蘊含的思想感情有聲有色地表達出來。

三、重視個體差異，實現個性閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展學生的思維空間。

教學過程中，教師要針對不同的閱讀內容提出不同的閱讀要求，采取不同的指導策略。例如，對于《元宵節》《看花燈》《老樹的故事》《長歌行》等兒歌、兒童詩或古詩，由于句式簡潔，充滿情趣，富有強烈的感情色彩和韻律，所以讀起來瑯瑯上口，引發學生產生不同的個體感受。因此，教學的側重點應該是指導學生誦讀，促進學生積累語言、獲得體驗、增強語感。而對于《一粒種子》《拔苗助長》《這個辦法好》等童話、寓言、故事，由于富有情節、生動有趣，學生讀起來能夠喚起他們對美好情境的向往，對自然和生命的關心。所以，教學的側重點應該是引導學生在“讀”中關注文中的人物、情節和事件，對感興趣的人物與事件提出自己的感受和想法，從而促進學生個性的發展。

總之，有效、創新、個性化的閱讀，可以同時實現求知、開智、立德、審美等多重功能。因此，教師應該讓學生感受學習語文的樂趣，促使學生積極參與課堂學習，提高閱讀教學的效率。

（責編 藍祝丹）