淺析中職學前教育專業德育有效教學的途徑

石懷文

[摘 要]中等職業學校學前教育專業的德育課在實現專業培養目標中具有重要的作用，但目前學前教育專業德育課的現狀卻存在著諸多制約其發揮作用的因素，德育課教師如何更好地實現德育目標，并助力學生專業目標的實現，提高德育課有效教學是關鍵。試圖從德育課有效教學的重要性出發，具體從德育課教師的教學觀、專業素質、教學過程和德育活動組織等方面入手，為提高中等職業學校學前教育專業德育課有效教學提供若干途徑。

[關鍵詞]學前教育；德育課；有效教學

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0127-01

中等職業學校學前教育專業的培養目標和德育課的性質及任務決定了德育課教師要不斷提升教學水平和能力，開展有效教學。但受制于已有的傳統的德育課教學模式、學生學習內在動力和重視程度、德育課的功能在教學安排中的弱化、師資配備等方面的問題，中職學前教育專業德育課教學中還存在諸多與德育目標、專業培養目標不匹配的問題。而解決這些問題就需要從課程定位、師資配置、教學安排、評價改革等方面努力。對于教師而言，最重要的就是不斷提高教學水平，開展基于專業目標和課程目標的有效教學改革。

一、教師要樹立“準老師”的教學觀念

有效教學的核心是關注學生的進步和發展。學前教育專業學生的進步和發展就是成為合格的幼兒教師或者工作者。這就要求學前教育專業德育課教師要有轉變教學對象身份的意識，把面對的教學主體當成準老師來對待，把教學設計、教學過程、教學評價等諸要素和未來的幼兒教師關聯起來，把有效的教學時間與教學效益關聯起來。同時，對學前教育專業的德育課，要關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確具體，將教學目標和學生未來的工作任務結合起來，將工作化的場景轉化為學生的學習任務，讓明確的學習任務驅動學生開展自我德育行為。

二、教師要主動提升專業素質

實施有效的德育課教學，最關鍵的因素是德育課教師。目前中等職業學校的德育課教學中，造成課堂教學效率不高的原因主要有：一是教師教學觀念陳舊，學了新理論，拿著新教材，卻走著過去的德育課教學老路。二是教師德育課教學積極性不高，形成了職業倦怠，常有依靠“老本”延續職業生涯的意識，缺乏創新精神。三是教師教學過程側重教師活動，對學生的心理需求關注少。四是教師課后反思少，對教學過程、教學評價、作業管理等缺乏有效的自我分析和評價。因此，實施有效教學，必然要求學前教育專業德育課教師樹立先進的教學理念，不斷豐富個人知識儲備，通過不斷反思促成自身專業成長。

三、教師要追求有效的課堂教學

課堂是德育課教學的主要陣地，德育課教師要從教學準備、教學設計、教學過程、教學評價、教學反思等諸多環節來提高課堂教學效益。

1.有效的教學準備

充分的教學準備是有效課堂教學的前提和基礎。有效的教學準備必須有有效的目標，目標的設定必須符合學生實際。對于學前教育專業學生而言，女生多、理解能力不強、喜歡表現等具體的情況就是目標設定的重要因素。有效的教學準備還必須有有效的內容，把一節課的教學目標和學習任務細化為具體的教學內容，內容的處理要符合教學大綱、教學目標、學生實際、專業特點，做到內容適量，深淺難易適度。有效的教學準備還必須有有效的教法和學法。德育課教師要針對學前教育專業學生的情況和特點，靈活地選擇恰當的教法和學法，特別是圍繞學生的學習目標和學習任務，針對不同層次的學生，設計不同的學法指導。

2.有效的教學過程

教師要在課堂組織過程中，力求做到精神飽滿、衣著得體、語言精練、時間分配合理、面向全體學生。可以嘗試教師和學生互換角色，把教師講授和學生講授結合起來，把學生講課和學生評課結合起來。各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，采用學習任務驅動、小組合作探究、教師點撥質疑、生活場景分析等多種形式來實施有效的教學過程。

3.有效的課后評價

教學過程的效益如何，教師就要善于利用課后練習去評價學生和反饋教學效果。課后練習一定要符合學前教育專業學生的實際和專業特點，盡可能地把德育課和專業課學習結合起來，布置和分配一些結合學前教育專業學習任務的課后作業和練習。同時，多元評價德育課的學習效果，可以利用課堂學生表現、課后學生行為等方式開展評價，引導學生注重德育課的實踐性和實效性。

中職學前教育專業德育課是學生提升素養的必修課，也是促進學生專業成長的核心課，能否有效實施德育課教學，直接關系著學前教育專業學生的素質，也關系著幼兒的成長。作為德育課教師，要不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力提升德育課的有效性，實現中職學前教育專業德育課的有效教學。