談音樂旋律在中學詩詞教學中的運用

陳維蘭

[摘 要]主要論述了音樂旋律的作用，以及如何在中學詩詞教學中合理運用音樂旋律。

[關鍵詞]音樂旋律；詩詞教學；合理運用

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0117-02

筆者通過本市中學生對音樂喜愛程度的抽樣調查了解到：百分之九十的中學生都喜歡音樂課，幾乎每個中學生都喜歡聽音樂、唱歌，尤其是流行音樂。的確，音樂能讓人放松緊張的情緒，音樂能陶冶人的性情。年輕人在聽音樂或唱歌時，會隨著旋律的變化而產生愉快、滿足甚至興奮的情緒。而流行音樂更是如此，不需要太多的音樂專業知識，又具有滿足年輕人審美情趣的功能，還可以自娛自樂，所以深受學生喜愛。如果在中學語文詩詞教學中能恰當調動學生的情緒，將可以大大提高學生學習的興趣、求知的欲望。

詩詞教學是中學語文教學的一個重要內容，幫助學生了解掌握詩詞的有關知識，提高鑒賞詩詞的水平。太多的課文講解、結構分析、字詞記憶，會讓學生感到學習詩詞枯燥無味。如果充分發揮音樂旋律在詩詞教學中的作用，那將會給語文課堂帶來一股生動新鮮的氣息。我國古代的許多詩詞就運用了音樂的旋律，如《詩經》里的詩歌、格律詩、絕句、詞等。唐宋時期的詩詞是經常拿來彈唱的：唐五代時，歌詞創作主要為了應歌，依拍填詞成了當時的共同法則；北宋以來，填詞仍是為了應歌。如《水調》是唐朝流行的曲調，今天所傳曲辭都是絕句，杜牧的《揚州三首》中一句“誰家唱《水調》”就道出了這一點。現在許多著名的詩詞也都譜有曲子，可以用音樂的形式來歌唱。詩歌與音樂是姊妹藝術，二者在塑造形象、反映現實方面，既有相接近的一面，又各有一定的特殊性。在語文詩詞教學中合理采用聆聽和學習配樂詩詞朗誦或歌唱，可以更好地集中學生的注意力，激發他們學習詩詞的興趣，開闊他們的文化視野；可以幫助學生掌握更豐富的語文知識，提高他們對詩詞的記憶力、理解能力和鑒賞能力。

一、在優美的音樂旋律中訓練語感，吟誦詩詞

許多詩詞不僅節奏抑揚頓挫，而且意境優美豐富，語言精練，或句句押韻，或隔句押韻，朗朗上口，很適合培養語感、背誦詩詞。如教學生朗讀郭沫若《天上的街市》第一節：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。”節拍大體上是整齊的，音節之間的聲調抑揚頓挫，“星”“燈”兩字押韻有音樂回旋之美，疊韻詞“明星”和疊音詞“遠遠”，增加了音節的響度和回旋。了解這些以后，就能讀出詩歌的音樂美了。再如北宋大詞人蘇軾那首著名的《水調歌頭·明月幾時有》：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”許多學生在還沒學到這首詞時，就已經會哼唱這首歌了，因為歌星鄧麗君、王菲等人演唱過《但愿人長久》，實際上就是用了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》的詞句。這首歌在當代很流行，大街小巷里不時可以聽到，歌詞押韻響亮，音樂旋律優美。教學這首詞時，可以播放這首歌曲給學生欣賞，或是帶領學生一起唱，讓學生在優美的音樂旋律中感受這首詞的意境美。相信這樣的教學方式更容易激起學生的學習興趣，更容易達到課堂教學的高潮。詩詞本來就是帶有音樂性的文學樣式，通過聽曲唱歌來訓練語感，不但可以將理性的規律轉化為感性的接觸，而且更容易被學生所理解和接受。

單是學習詩詞還不算太難，背誦大量的詩詞卻是許多學生感到比較頭痛的事情。許多學生都能不看歌詞唱出歌曲，有的學生甚至能將上百首流行歌曲的歌詞完整無缺地唱出來，可見音樂旋律的魅力的確驚人。為什么學生對流行歌曲的歌詞記得那么清楚而又不覺得難和煩呢？因為他們喜歡歌曲的旋律，經常哼唱，當然記得了。我們可以通過引導學生練習唱詩詞來幫助記憶詩詞內容，鑒賞詩詞意境。學生對音樂的旋律越喜歡越熟悉，重復的頻率就會越高，詩詞的內容自然就容易記住了。當然，流行歌曲中的歌詞不一定都有我們中學語文課本里要學習的詩詞，但我們可以充分挖掘它的用處，甚至我們可以發動學生為課文中的詩詞編曲子、配音樂，自編自唱自吟，為古詩詞譜寫新曲并組織演唱……這樣，學生對詩詞的理解就會更透徹，印象也會更深刻。

二、在優美的音樂旋律中鑒賞詩詞的風格和意境

不同的詩詞有不同的風格，如浪漫主義風格和現實主義風格。拿我國的宋詞來說，主要有豪放和婉約兩大風格。豪放風格指詞的思想內容不拘于傳統的離愁別緒，反映比較廣闊的社會生活，詞的形式不為規定的腔調、聲律所束縛，代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。婉約風格則是說詞寫得比較婉曲、含蓄，多以艷情為題材，嚴格遵守音律，代表詞人有柳永、李清照和姜夔等。有關這兩者的區別，當時人是這樣說的：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月；（蘇）學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去。”如何讓學生準確地解讀鑒賞這兩者的不同呢？筆者認為可以利用流行歌曲歌詞的特點來引導學生掌握。如用《游擊隊歌》《長江之歌》和江濤演唱的《愚公移山》等風格的歌曲來讓學生認識體會豪放風格；用《月亮代表我的心》《其實你不懂我的心》等風格的歌曲來讓學生切身感受婉約風格。

詩詞鑒賞教學要注意引導學生仔細體會作品的意境美。王國維曾說：“何以謂之有意境？曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出是也。古詩詞之佳者，無不如是。”意境是作品描寫某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想感情和作品的生活圖景和諧統一的結果。優美的音樂是可以讓人聯想想象它所營造出的詩一般美好的意境的。比如班得瑞的《仙境》、詹姆斯·拉斯特的《天堂鳥》等，都讓人不由自主地陶醉其中。有些詩詞本身就有很強烈的音樂色彩，如白居易《琵琶行》中形容琵琶彈奏的那一段，用了大量生動別致的比喻、高度形象化的語言，以及使用象聲詞、疊字等豐富多彩的手法，表現了千變萬化的音樂形象，顯示出聲音的回旋蕩氣，具有強烈的藝術感染力。“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”描寫聽者如癡如醉、如夢初醒的情態，更烘托琵琶女演奏技藝的高超。把握了這些，再給課本中這樣的詩詞配上基調相同、意境相似的音樂去朗讀，以音樂的形式呈現詩詞的意境，朗讀時節拍的快慢、語音的輕重高低就會自然地協調，就能讀出詩歌的音樂美來。可以讓學生在讀或唱中加深對詩詞內容的理解，并努力去想象詩詞本身的意境，進而自覺地總結和掌握鑒賞詩詞意境的某些規律。

在詩詞朗誦中配上音樂的做法很受學生歡迎，教學效果也很好。比如筆者在教學舒婷的《致橡樹》時，就播放了著名配音演員丁建華的配樂朗讀錄音給學生聽。詩歌本身的豐富內涵和丁建華朗讀時的聲情并茂，加上合適的配樂，讓學生聽得如癡如醉，久久才回過神來，真有“余音繞梁，三日不絕”的感覺。聽了這樣的配樂朗讀后，學生對詩意已有了一定的感受，教師只需稍作點撥就可以讓學生領會全詩的思想內容和藝術特色，使教學收到事半功倍的效果。

類似這樣精彩的詩詞配樂朗誦錄音，書店或音像店里越來越多，可以供我們教學詩歌時選用。如劉半農的《教我如何不想她》，早就是一首膾炙人口的歌曲了，教學的時候完全可以利用音樂來貫穿；徐志摩的《再別康橋》富于音樂美，詩行整齊，節奏感強；著名領袖人物毛澤東的許多詩詞也曾經被譜上曲子演唱，用來紀念這一代偉人。其實許多流行歌曲的歌詞，本身就是一首精美的詩。用音樂來創設中學詩詞教學的意境，調動學生的知覺，啟發他們進行創造性的聯想和想象，就能達到理想的教學效果。相信以這樣的方式教學詩詞，學生會更有興趣學習，理解也會更深刻的。

三、在優美的音樂旋律中師生同樂

四川成都市新都一中語文名師夏昆說：“我相信，不管是音樂還是電影，或者是詩詞，只要是美好的東西，都是個人成長中最寶貴的養料。而作為教育者，有責任也有義務把這些美好帶給學生，如果可能的話，還應帶給更多的人。”夏昆在自己開設的每一節詩詞講座上，都會隨身帶一把吉他，開講前先彈一曲，興起時再來一段。把傳統的語文知識教授與音樂結合起來，傳達一種融合的高雅美。他新穎的上課方式讓學生的注意力高度集中，學習效率也因此提高，而且“俘獲”了大批學生的心……

筆者在教學詩歌時，會因詩制宜，用歌曲作導入或穿插，經常情不自禁地與學生一起唱。唱《但愿人長久》（即《水調歌頭·明月幾時有》），理解蘇軾的深深情意，進而學習他的豪放情懷；唱《虞美人·春花秋月何時了》，感受李后主的綿綿愁緒，以之比較李清照《聲聲慢》里的清愁；唱《送別》，體悟李叔同的點點離情，聯系記憶柳永的《雨霖鈴》；等等。因此每一次學習詩歌，學生的興致都很高，師生同樂的感覺挺好，課堂教學效果也挺好。

中華詩詞是我們民族文化的瑰寶。燦爛的中華文化因古詩詞而千古流傳，它是炎黃子孫永遠的驕傲，也是世界文化寶庫中的瑰寶。詩詞和音樂，自古以來就有著千絲萬縷的內在聯系，如果能合理地運用音樂的旋律輔助中學語文詩詞教學，將會收到錦上添花的效果，可以讓學生在優美的音樂旋律中了解我國燦爛的詩詞文化，從而達到寓教于樂的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王國維.宋元戲曲考[M].北京：東方出版社，1996.

[2] 施議對.詞與音樂關系研究[M].北京：中國社會科學出版社，1985.