詩詞教學：共構語言與精神的春天

程惠娟

[摘 要]古典詩詞以其獨特的魅力閃耀著奪目的光芒，是中華文化的瑰寶。教學古典詩詞，要從學生的實際出發，根據詩詞的特點設計教學流程。對《游園不值》的教學，可通過為詩配畫、推敲文字、發揮想象和總結提升等環節，讓學生走進詩歌、對話詩人、了解詩意、感悟詩情，實現古典詩詞教學效益的最大化。

[關鍵詞]詩詞教學 言語 精神

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-069

在這流淌著蓬勃生命力的經典河流中，詩歌以其獨特的魅力閃耀著奪目的光芒。“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是南宋詩人葉紹翁《游園不值》中的名句。教學古詩詞時，對照課程標準的要求，立足于激發學生學習經典古詩詞的興趣，本人進行了一些探索。現以《游園不值》為例，談談我的教學。

一、為詩配畫，了解詩意

師：同學們，你們看，這是什么？（從講臺下拿出一枝課前準備的紅杏）

生：這是杏花。

師：請你們想象一下，“一枝紅杏出墻來”是一幅怎樣的畫面？把你們想到的畫面用水彩筆畫下來。

（學生拿筆畫畫，教師行間巡視。不到兩分鐘，學生就全部畫好了）

師：同學們都畫得不錯。請大家一起欣賞這位同學的作品，他的作品立體感更強。

（用實物投影儀出示：一座古樸的四合院，院墻外，一道彎彎曲曲的小路上，綠意盎然。歪歪的院墻上，伸出了一枝鮮艷的紅杏。院墻中有一道不規則的柴門——顯然，他把第二句的“柴扉”也畫進去了。同學們看了都向這位同學投去贊許的目光）

評析：輕松的學習方式能激發學生的學習興趣。教者從具體事物切入課文，讓學生感知課文內容，感受詩人筆下的春天。這樣，讓學生明白，學習語文的渠道有很多種，自己的雙手也可以創造詩詞中的意境美，為下文的學習增強了信心。

二、推敲文字，走進意境

師：從同學們的畫中我已經知道大家理解了“一枝紅杏出墻來”的意思。誰能用自己的話說說詩句的意思？

生：這句話的意思就是：一枝紅色的杏花從院墻上伸出來了。

師：誰能把“伸出來”換一種更生動的說法？

生：一枝紅色的杏花從墻上伸出腦袋來了。

師：用擬人的方法，說得真生動！

生1：一枝紅色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墻頭，它要看看外面更大、更精彩的世界。

生2：主人不在家，客人來訪不能進門，紅杏從墻頭伸出熱情的手來代主人向客人打招呼呢！

評析：在引導學生比較不同回答的基礎上，教者用激勵性的評價引導學生將句子說得具體、生動。這樣，豐富學生的語言積累，使他們明白：美的語言能給人予美的享受！

三、發揮想象，感悟詩情

師：哦，說得更生動形象了！大家由這一枝伸出墻頭的杏花還想到院內怎樣的情景？（教師把“一枝”說得很重）

生1：院內一定有棵杏樹。杏樹有很多這樣的枝條。

生2：杏樹上開滿了花，整棵杏樹紅紅火火。

生3：整棵杏樹生機勃勃，一片火紅，讓人看上去暖洋洋的。

師：院子里就這么一棵杏樹嗎？

生：院子里一定還有很多花草樹木。

師：請你們閉眼想一想：院子里可能是怎樣的情景。把你想到的用自己的語言描述一下。

（學生閉眼想象，練說，一副很陶醉的樣子）

師：先請你們告訴老師，院子里是怎樣的情景？

生1：院子里一片春色。杏樹的一個個枝條上……哦（發現“一個個”說得不當），是一根根枝條上，開滿了艷紅的小花。整棵樹像掛滿了一串串長長的鞭炮，整個院子似乎都被它照得紅彤彤的。迎春花也不甘示弱，伸展出一根根長長的金條，金條簇擁著，黃燦燦的一片。

生2：院子里百花爭艷。火紅的杏花點燃了熱情的火焰，潔白的李花捧來了殷切的希望，金黃的迎春花、粉紅的芍藥花、紫色的月季花，點綴著院子的每個角落，真是五彩繽紛，把院子里裝扮得生機勃勃。

生3：院子里生機盎然。杏樹高高舉著鞭炮，喜迎春姑娘的光臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的梅香。月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著美妙的夢。

師：（深深地嗅一嗅）真美啊，聽著你們生動的描述，那幽幽的花香撲鼻而來，真讓人入迷啊！

評析：這里，教師先將學生引入一個詩情與畫意相融合的情境，再一步一步引導他們從故事情景轉向詩歌的藝術空間，使學生的理解水到渠成。在這過程中，學生近距離觸摸故事所描寫的景物，展開豐富的想象，并用優美的語言加以描述，感受詩人內心的美好，走進詩人豐富的內心世界。這樣，不僅激發學生學習的興趣，還提高了學生的表達水平。

四、總結提升，體會特色

師：同學們想象非常豐富。你們所描述的景象用詩歌中的哪四個字可以概括呢？

生：“春色滿園”。

師：作者為什么說“春色滿園關不住”呢？朋友家不是有圍墻、有柴門嗎？

生1：作者的朋友家雖然有圍墻，但圍墻擋不住茂盛的杏花，杏枝照樣能越過圍墻伸出來，告訴人們滿園春色的喜訊。

生2：作者的朋友家雖然有圍墻圍著，有柴門關著，但院子里的花香卻是封鎖不住的。人們從飄出的花香也可以知道主人家一定是春色滿園的。

師：你們的理解非常深刻。其實，作者看到一枝杏花后，是會想到辦法去看到院里的情況的，他只要——

生：（指著屏幕上的柴門）他只要從柴門的門縫向里面看一看，就知道院里的一切了。

師：對！如果作者把從門縫里看到的景象都寫出來，那不是更好嗎？

生1：不好！因為詩歌的語言一定要精練，全寫出來就太啰嗦了。

生2：全寫出來，就不能讓我們產生美好的想象，詩歌就沒有回味的余地了。

師：你們體會得很好！全寫出來詩歌就沒有余味了，葉紹翁的這首詩就不可能流傳千古了。其實，無論寫詩，還是寫文章，都要盡可能精練，讀者能夠想象的地方，就留下空間，給讀者去想。這種以一寫十的技巧（板書：以一寫十）很值得我們學習。當然，作者所寫的事物要具有引起讀者想象的特點——就像這首詩中一枝出墻的紅杏，它能夠引起我們豐富的想象。而作為讀者的我們，在讀書時也要有想象的習慣和能力。

請大家再把這首詩反復讀讀，進一步體會它的寫作特色。

……

評析：《游園不值》是一首贊美春天的詩，作者寫得別具特色。這首詩在整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，它必然會蓬勃發展。教學時，可引導學生體會句子含義，啟發學生思維，發揮學生想象力。特級教師于永正老師曾經指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧、點化生命的課堂。為人師者，要善于去關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考；要善于營造民主融洽的教學環境和自由活潑的精神氛圍，讓學生投入到充滿靈性的對話之中。這樣的課堂才能真正啟迪智慧、點化生命。

（責編 韋 雄）