對小學語文詩詞教學的有效策略探討

伍瑞容

【摘要】詩詞作為小學語文教材中重要的組成部分，其對培養(yǎng)學生的審美情操和思想情感非常重要。因此，小學語文教師在詩詞教學的過程中應(yīng)對教學方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生參與的熱情，讓學生主動的融入到教學過程中，這樣教師就能有效的提高學生的思想道德情感和文化素養(yǎng)，讓學生成為一個具有良好素質(zhì)的人，而教師也可以在教學過程中提升課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文 詩詞教學 有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0089-02

小學語文教師在詩詞的教學過程中，教師首先要明確詩詞的教學目標，制定教學方案照明，這樣教師才能根據(jù)實際情況教學，讓學生在課堂教學中充分的發(fā)揮自身的學習能力，并激發(fā)自身的學習興趣，從而使學生能合理的提升自身的學習效率。

一、明確詩詞的教學目標，制定科學的教學方案

無論是文言文教學還是敘述文教學，教師都需要在課堂教學前明確教學目標，制定教學方案。因此，教師在詩詞教學前要明確教學目標，將詩詞中的重點難點劃分出來，根據(jù)學生的學習特征制定教學方案，這樣教師才能在有針對性和計劃性的教學，并是教學過程更具規(guī)范性，而學生也會在此過程中，理解教師的教學目標，為自身制定合理的學習計劃，從而提升自身的思維創(chuàng)造能力，并在學習的過程中養(yǎng)成良好的自主學習能力和自主學習習慣，這樣教師才能提高學生的學習效率。

二、品讀詩詞，感受詩詞語言的魅力

隨著歷史長河的變遷，偉大的先人為我們遺留下來豐富的歷史文化，而詩詞正式其中之一，一首古詩它反映的不只是詩人的思想情感和內(nèi)心世界，同時，它也反映出一個朝代的興亡，古代人所處的生活環(huán)境。因此，教師在詩詞教學過程中，要帶領(lǐng)學生朗讀詩詞，讓學生對詩詞進行整體認知，讓學生從朗讀詩詞的過程中體會詩詞的含義，然后教師再帶領(lǐng)學生逐句分析詩詞，感受其詩詞語言的魅力。例如：在學習李白的《靜夜思》，古詩的主要內(nèi)容為那透過窗戶映照在窗前的月光，起初以為是一層層白霜。陽壽看那空中的一輪明月，不由的低下頭來沉思，愈加想念自己的故鄉(xiāng)。當教師帶領(lǐng)學生將詩句翻譯后，教師就可以讓學生細細品讀語言，平淡的語言娓娓道來，如清水芙蓉，不帶半點修飾。詩人以獨特的語言將一幅鮮明的月夜思鄉(xiāng)圖呈現(xiàn)在我們面前。這樣學生就能在優(yōu)美的詩句中培養(yǎng)自身的思想情感，并提升自身的閱讀理解能力，而教師也會在此過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，并在日后的教學過程中為學生展開豐富多彩的教學活動讓學生主動的參與到其中。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學，體會詩詞的意境

文學作品的呈現(xiàn)給人們帶來了不同的生活感受，人們通過學習文化作品豐富自身的精神世界，提升自身的文化素養(yǎng)，讓自身成為一個有理想、有內(nèi)涵的人。因此，教師在詩詞的教學過程中，教師要將詩詞獨有的特點提供給學生，讓學生在了解詩詞獨有的特點時激發(fā)自身的思維能力和想象力，從而使學生對詩詞產(chǎn)生更深刻的體驗。例如：在學習李白的《望廬山瀑布》時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學，為學生營造一個良好的學習氛圍，這樣學生在學習時就會將自身的思想情感融入到教學過程中，從而讓自身能深刻的體會古詩的含義，并做到寓情于景。首先，教師可以利用多媒體為學生播放《望廬山瀑布》的音頻，同時，播放幻燈片，讓學生感受著首氣勢磅礴的山水詩，這時學生就會被教師播放的內(nèi)容吸引，從而激發(fā)自身的學習興趣，只有讓學生學習古詩時受到良好的環(huán)境熏陶和感染，才能使學生獲得啟迪，并提升學生的審美能力。在小學語文教材中，有許多詩詞都是描繪景物的，而教師正可以利用這些詩詞培養(yǎng)學生的審美情操，讓學生體會詩詞的意境，這既可以讓學生熱愛學生詩詞，也能使學生提升自身的思想情感。

四、探究教學，發(fā)現(xiàn)詩詞中蘊含的哲理

在小學語文教材中存在著形式多樣的詩詞，有些是寫景的，有些是描繪人物的，還有就是體現(xiàn)人生哲理的。因而，小學語文教師在教學時要對古詩進行研究，研究詩詞中蘊含的人生哲理和文化內(nèi)涵，讓學生在學習時受到鼓舞，這樣教師就能能讓學生在學習的過程中形成正確的人生觀和價值觀，從而讓學生產(chǎn)生遠大的理想，使學生在日后積極主動的學習，并為祖國做貢獻。例如：在學習蘇軾的《題西林壁》時，其詩的前兩句是指廬山風景變化萬千，后兩句則是說作者游山的感受。當教師與學生一起分析古詩時，教師就不能僅把古詩的表面含義講述給學生，也要使學生體會其詩的具體含義，讓學生對古詩的內(nèi)容進行探析和研究，感受其詩的精辟。這時學生就會明白在做事情時，要全面的觀察問題，分析問題，而不能片面的得出的結(jié)論的道理。在比如：在學習葉紹翁的《游園不值》時，這首詩反映的則是是金子總會發(fā)光的道理，因而，在教學過程中，教師首先讓學生自主欣賞古詩詞，分析其藝術(shù)特征，根據(jù)詩的含義研究古詩的特點，這樣學生就能受到啟發(fā)，從而主動的對其進行探索。只有教師讓學生理解《游園不值》整體含義，教師才能使學生感受其哲理美。

總而言之，詩詞作為中國的傳統(tǒng)文化，教師在教學過程中要將詩詞體現(xiàn)出的精髓融入到教學過程中，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而激發(fā)學生的思想情感。同時，教師也要對教學方法創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動的參與到教學過程中，使學生能在學習詩詞的過程中提升自身的審美情操和思維能力，不斷對詩詞內(nèi)容進行探索研究，為以后的學習做好基礎(chǔ)準確。

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