網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ诮逃膯⒌?/h1>
2016-06-21 20:15:08潘琴
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2016年9期
潘琴
【摘要】網(wǎng)絡(luò)游戲，早已不是一個(gè)陌生的名詞。自2000年首度在國(guó)內(nèi)亮相以來(lái)，短短的十幾年間，其發(fā)展就有著掩耳不及迅雷之勢(shì)，從最初的“0”發(fā)展迅速壯大到當(dāng)前的700多家，約占中國(guó)市場(chǎng)份額的88%。它們中的大多數(shù)客戶，正是我們廣大的青少年。網(wǎng)絡(luò)游戲的“肆虐成災(zāi)”給青少年和學(xué)生帶來(lái)了一些不可避免的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)于教育工作者，也提出了一個(gè)新的難題。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)游戲 趣味 規(guī)則 合作 競(jìng)爭(zhēng) 激勵(lì) 創(chuàng)造
【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0253-01
談及網(wǎng)絡(luò)游戲，很多人將它視為“洪水猛獸”。只要翻開(kāi)報(bào)紙，點(diǎn)擊搜素引擎，你就會(huì)看到鋪天蓋地對(duì)它的責(zé)備和批判。兒童的輟學(xué)、青少年的失足、甚至白領(lǐng)的猝死似乎都與網(wǎng)絡(luò)游戲有著脫不開(kāi)的干系。面對(duì)各種媒體所披露的“網(wǎng)絡(luò)游戲”種種罪惡，筆者不禁深思，是什么讓網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生這么大的吸引力，令他們?nèi)绱税V迷和瘋狂，以至于不顧犧牲自己的學(xué)業(yè)乃至生命？仔細(xì)想來(lái)，這實(shí)際上反映了教育上的某種欠缺。將游戲運(yùn)用于教育的思想在歷史上由來(lái)已久。在古希臘語(yǔ)中，游戲（paidia）和教育（paddies）的詞根一樣，可見(jiàn)古人就已經(jīng)意識(shí)到了游戲和教育的聯(lián)系。可是幾千年過(guò)去了，迄今為止并沒(méi)有出現(xiàn)一種真正的寓教于樂(lè)的教育模式。筆者認(rèn)為，通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ诂F(xiàn)代教育的啟迪，我們的教育者可以用最樂(lè)于接受的方式將知識(shí)的精髓呈現(xiàn)給青少年。
要將網(wǎng)絡(luò)游戲的精髓運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，要弄清楚網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)。
1.趣味性 —— 興趣是最好的老師
接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲的人，都會(huì)發(fā)現(xiàn)它共同的一個(gè)特點(diǎn)，那就是“入門(mén)容易”。記得自己第一次接觸到“超級(jí)瑪麗”的游戲，上手之前，忐忑不安，擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)，沒(méi)想到初次嘗試，就覺(jué)得簡(jiǎn)單容易上手，于是興趣大增，整天沉迷于游戲都不覺(jué)得疲乏。網(wǎng)游在初期都是非常容易的，由淺入深，即使失敗了也沒(méi)有關(guān)系，還有“復(fù)活”的機(jī)會(huì)。這讓初學(xué)者能充滿自信，愈戰(zhàn)愈勇。聯(lián)想到我們的教學(xué)，雖然我們的教學(xué)任務(wù)也是由淺入深，但面對(duì)高考的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，很多教師在高一的教學(xué)中就融入高考元素，張口閉口“在高考中……”。這顯然違背了 “循序漸進(jìn)”的原則，只會(huì)讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)就喪失了信心。
2.規(guī)則性 —— 規(guī)則是必要的手段
任何事物都有自己的規(guī)則，網(wǎng)絡(luò)游戲也不例外。游戲中，玩家按照設(shè)定的規(guī)則來(lái)參與。這些規(guī)則具有強(qiáng)制性，系統(tǒng)不會(huì)允許你越軌半步，否則，玩家將受到牽制或懲罰。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于游戲中的規(guī)則，無(wú)論是否合理，游戲者都會(huì)自覺(jué)遵守，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到違背規(guī)則則意味著遭受損失。我們不妨將這種規(guī)則性運(yùn)用到我們的日常教育教學(xué)中，事先制定好規(guī)則，“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者采用特定的路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中都要遵守規(guī)則，解題有運(yùn)算規(guī)則。一旦離開(kāi)規(guī)則的約束，遭受損失的那一方一定是自己。
3.合作性 —— 合作是致勝的法寶
網(wǎng)絡(luò)游戲有著強(qiáng)烈的合作性，玩家在與其他玩家打斗的時(shí)候，往往會(huì)聯(lián)合他人，經(jīng)過(guò)不斷的磨合，逐漸形成默契打敗敵方。升級(jí)的快感，完美配合后的勝利感都強(qiáng)烈地誘惑著他們。在新的教育視角下，這種合作性和互動(dòng)性更具有現(xiàn)實(shí)的意義。俗話說(shuō)“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)”。教育應(yīng)該提供師生之間、生生之間相互合作的平臺(tái)。學(xué)生可以被分成若干小組，每個(gè)同學(xué)擔(dān)任不同的任務(wù)，在交流中分享知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。這樣學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，協(xié)作能力也得到了鍛煉。
4.競(jìng)爭(zhēng)性 —— 競(jìng)爭(zhēng)是勇者的本能
冒險(xiǎn)和好奇是人類與生俱來(lái)的本性，網(wǎng)絡(luò)游戲正是利用了這一點(diǎn)。在挑戰(zhàn)中，玩家能夠從不斷升級(jí)和完善裝備中獲得一種從現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)法獲得的滿足感和成就感，好勝心和個(gè)人英雄主義在網(wǎng)絡(luò)中也得以實(shí)現(xiàn)。教育者可以讓學(xué)生在好奇心和好勝心的驅(qū)動(dòng)之下，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自主地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。小組競(jìng)爭(zhēng)制和對(duì)手PK制是可取的機(jī)制，它可以將網(wǎng)絡(luò)游戲中的競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)揮到極致，同時(shí)鍛煉小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作能力。有團(tuán)結(jié)，也有競(jìng)爭(zhēng)，這有利于學(xué)生的良性發(fā)展。
5.激勵(lì)性 —— 激勵(lì)是有效的措施
可以說(shuō)激勵(lì)措施是網(wǎng)絡(luò)游戲的精髓。正是這種功利色彩極濃的激勵(lì)體制，商家才能把玩家牢牢地捆綁在了自己的網(wǎng)絡(luò)游戲里，使其沉浸其中，欲罷不能。每日登陸、升級(jí)后的獎(jiǎng)勵(lì)，節(jié)日禮包等，這些并不高明的小把戲，卻激發(fā)了玩家的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了商家對(duì)游戲者身體和心理的雙重束縛，使其利益最大化。誠(chéng)然，教育工作是不能帶有功利和私欲色彩的，但不可忽略的是，教學(xué)過(guò)程中的任何模式和方法都缺少不了評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，它們是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的必要手段。我們需要做的是去其糟粕，留其精華，及時(shí)反饋，并通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的雙重激勵(lì)，充分挖掘?qū)W生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們更積極更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去，充分體現(xiàn)激勵(lì)的價(jià)值，將教育的可持續(xù)性發(fā)揮到極致。
6.創(chuàng)新性 —— 創(chuàng)新是終極的目標(biāo)
網(wǎng)絡(luò)游戲的玩法是給玩家布置一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)由易到難。為完成一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)，玩家必須要通過(guò)自己的努力，不斷地探索發(fā)現(xiàn)。他們或獨(dú)立自主摸索，或組隊(duì)共同探索。隨著游戲的深入，難度的加大，玩家可自由發(fā)揮，另辟蹊徑，總結(jié)出最適合自己的套路，這其實(shí)就是一種不斷創(chuàng)新的過(guò)程。一旦取得成功，他們會(huì)很有成就感，得到了認(rèn)同感。而這種認(rèn)同感反過(guò)來(lái)會(huì)更加激勵(lì)玩家創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。我們的教育，就是要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者相信，如果我們大膽將這種獨(dú)自探索和創(chuàng)新應(yīng)用到我們的教學(xué)過(guò)程中去，我們國(guó)家也會(huì)誕生出“牛頓”和“愛(ài)迪生”這樣的人物。
教育的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)有創(chuàng)造力人才。在教育改革的大背景下，素質(zhì)教育的大力實(shí)施下，中國(guó)教育者必將找到其快速發(fā)展的途徑。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)游戲的積極因素，同時(shí)將教育理念應(yīng)用其中，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓我們的孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。中國(guó)的教育也將走進(jìn)良性循環(huán)，進(jìn)入一個(gè)全新的階段。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)調(diào)研報(bào)告網(wǎng)《2012年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)深入調(diào)研分析報(bào)告》
[2]張濤，李興保.《教育游戲激勵(lì)體質(zhì)淺析》，中國(guó)教育裝備，2005（10）
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網(wǎng)絡(luò)游戲有著強(qiáng)烈的合作性，玩家在與其他玩家打斗的時(shí)候，往往會(huì)聯(lián)合他人，經(jīng)過(guò)不斷的磨合，逐漸形成默契打敗敵方。升級(jí)的快感，完美配合后的勝利感都強(qiáng)烈地誘惑著他們。在新的教育視角下，這種合作性和互動(dòng)性更具有現(xiàn)實(shí)的意義。俗話說(shuō)“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)”。教育應(yīng)該提供師生之間、生生之間相互合作的平臺(tái)。學(xué)生可以被分成若干小組，每個(gè)同學(xué)擔(dān)任不同的任務(wù)，在交流中分享知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。這樣學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，協(xié)作能力也得到了鍛煉。
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5.激勵(lì)性 —— 激勵(lì)是有效的措施
可以說(shuō)激勵(lì)措施是網(wǎng)絡(luò)游戲的精髓。正是這種功利色彩極濃的激勵(lì)體制，商家才能把玩家牢牢地捆綁在了自己的網(wǎng)絡(luò)游戲里，使其沉浸其中，欲罷不能。每日登陸、升級(jí)后的獎(jiǎng)勵(lì)，節(jié)日禮包等，這些并不高明的小把戲，卻激發(fā)了玩家的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了商家對(duì)游戲者身體和心理的雙重束縛，使其利益最大化。誠(chéng)然，教育工作是不能帶有功利和私欲色彩的，但不可忽略的是，教學(xué)過(guò)程中的任何模式和方法都缺少不了評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，它們是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的必要手段。我們需要做的是去其糟粕，留其精華，及時(shí)反饋，并通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的雙重激勵(lì)，充分挖掘?qū)W生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們更積極更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去，充分體現(xiàn)激勵(lì)的價(jià)值，將教育的可持續(xù)性發(fā)揮到極致。
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網(wǎng)絡(luò)游戲的玩法是給玩家布置一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)由易到難。為完成一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)，玩家必須要通過(guò)自己的努力，不斷地探索發(fā)現(xiàn)。他們或獨(dú)立自主摸索，或組隊(duì)共同探索。隨著游戲的深入，難度的加大，玩家可自由發(fā)揮，另辟蹊徑，總結(jié)出最適合自己的套路，這其實(shí)就是一種不斷創(chuàng)新的過(guò)程。一旦取得成功，他們會(huì)很有成就感，得到了認(rèn)同感。而這種認(rèn)同感反過(guò)來(lái)會(huì)更加激勵(lì)玩家創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。我們的教育，就是要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者相信，如果我們大膽將這種獨(dú)自探索和創(chuàng)新應(yīng)用到我們的教學(xué)過(guò)程中去，我們國(guó)家也會(huì)誕生出“牛頓”和“愛(ài)迪生”這樣的人物。
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參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)調(diào)研報(bào)告網(wǎng)《2012年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)深入調(diào)研分析報(bào)告》
[2]張濤，李興保.《教育游戲激勵(lì)體質(zhì)淺析》，中國(guó)教育裝備，2005（10）
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