高中信息技術微課教學中的個性化學習

呂丹鳳

[摘 要]高中信息技術不僅是一門課程，而且是學生進行自主學習和主動探索的基本素質要求，是新課程改革不斷推進的關鍵所在。微課教學以微視頻為基礎引導學生的課前自主學習，擴展課堂時間，是促進學生個性化學習的重要方式，對于發展學生的能力具有重要的作用。

[關鍵詞]個性化學習；高中信息技術；微課

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0116-01

一、高中信息技術教學的現狀分析

1.硬件設備不足，學生的操作性不夠

信息技術課程不同于其他學科的課程，僅僅通過教師系統知識的傳授和學生機械的實體練習就能夠掌握，而是需要學生以個體或者小組為單位不斷地進行計算機操作。只有在多次練習和創造性設計的基礎上，才能夠真正地把握各種操作指令和設計難點，并且轉化為學生自己的能力。目前，在調查中發現，很多高中生在學習信息技術課程時，是通過機械地記憶各種知識點來進行的，很多知識都是短時記憶，由于在日常生活中缺乏使用，學生在下一學期信息技術課程的學習中已經全然忘記了上一學期的知識，給課堂教學帶來很大的難度。

2.學生信息技術能力的缺乏，影響著新課程改革的推進

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術對學生來說已經不是一門獨立的課程，而是學生基本學習能力發展的重要基礎。學生主體課堂的建立需要不斷地激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主思考、自主探索、自主建構。但是由于學生已有知識基礎和生活經驗有限，他們在自主學習的過程中需要借助豐富的網絡資源作為補充，這就對學生的信息技術提出了要求。學生需要掌握信息查找、關鍵詞鎖定、信息篩選和信息組合等技術，需要根據自己學習和展示的需求，能夠運用計算機的樹杈結構、ppt技術、視頻動畫等工具來展示自己的知識，促進自我知識的內化。

3.講授制教學法占用了學生的課堂參與時間

在傳統的教學中，教師通常將學生在一節課內需要掌握的知識通過單機控制的方式系統地展示給學生，然后引導學生進行模仿練習，這通常占到課堂一半甚至更長的時間。學生在自主學習的過程中由于對過多的內容無法進行實踐，往往需要在操作的過程中借助互相的提醒和多次錯誤的嘗試，來還原教師的操作，這個過程往往耗時而效率不高。學生沒有將時間用在知識點的創新上而是用在固定知識點的重復揣摩上。在有限的課堂時間內，學生通常并不能夠完全熟練地解決問題，課下沒有充分的條件和有效的監督，問題便擱置了，這使得大多數高中生的信息技術水平較低。

二、高中信息技術微課教學中學生個性化學習策略

新課程背景下，信息技術課程實現可改革，其中一個重要的方面就是通過微視頻的制作促進個性化學習，擴展課堂學習的時間。所有信息技術教師通過教研共同確定新內容中教學的重點和難點，針對教學重點和難點制作成微視頻。以微視頻為核心引導學生在課前進行自主學習，利用自己家的信息技術條件完成基本知識點的操作，并將自己在學習中遇到的問題作為課堂教學的主要內容。

1.以網絡平臺為媒介激發和監督學生的自主學習

在教學過程中，教師針對課程的重點和難點制作微視頻，并通過網絡分享給學生，學生可以針對自己的基礎來進行選擇，對于自己已經掌握的知識點可以不學習，但是需要完成教師分配的任務。例如，在ppt之圖片的插入教學過程中，教師的微視頻包括三個層次，一是電腦已有圖片的插入，二是網絡圖片的插入，三是多種圖片的組合插入。學生可以根據自己的知識基礎選擇重點學習的內容，并完成教師的主題作業“我的媽媽”，根據自己的知識和個性化的理解進行設計，促進知識的自主建構。同時，學生在自主學習和完成作業的過程中會在作品里呈現出自己的問題，或者自我發現問題，這是開展課堂學習的動機所在。

2.以個性化作品為媒介引導學生的交流互動

信息技術課程是操作性的課程，而操作需要有案例，學生在課前制作的個性化作品就是最重要和最關鍵的案例。教師通過對學生課前作業的觀察，可以清楚地了解到每一個學生的水平，并對學生進行分組。引導學生以小組為單位分享和討論各自的作品，并了解自己的作品還可以在哪些方面進行完善，對于沒有完全掌握的知識點可以借助微視頻進行快速突破，交流時間為10分鐘，要求每一個學生都要寫出相對完整的改善計劃。在接下來15～20分鐘的時間里，引導學生進行個性化的創造和完善，在操作中使自己的技術更加熟練，運用更加靈活。課程最后的5～10分鐘時間是學生小組的展示時間，每一個小組選擇一個優秀的作品進行展示，促進組間思想的分享，形成更加多元的發展。

綜上所述，微課教學與個性化學習的結合是促進學生自主學習、提高信息技術課程效率的重要方式。在教學中，教師要以網絡平臺為媒介激發和監督學生的自主學習，以個性化作品為媒介引導學生的交流互動。