“少教多學(xué)”模式在初中文言文教學(xué)中的探索

萬昱

[摘要]有效課堂的實(shí)質(zhì)是“少教多學(xué)”，在文言文教學(xué)中采用“少教多學(xué)”模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，按照課前預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)、考查驗(yàn)收、拓展提升五個階段來落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]初中文言文；少教多學(xué)；有效課堂

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04003401

改變教學(xué)模式，打造有效的課堂，是教育改革的最終目的。有效課堂的實(shí)質(zhì)是“少教多學(xué)”，就是教師少教，真正起到學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的作用，調(diào)動學(xué)生主動多學(xué)。因此，在探討有效課堂教學(xué)的過程中，我們要把“教師的少教，學(xué)生的多學(xué)”作為基本的綱領(lǐng)。

人教版七年級語文（上下冊）文言文課文共有10篇，對于剛升入初中的七年級學(xué)生來說有一定難度。傳統(tǒng)的教法就是教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上逐字逐句地講解翻譯，學(xué)生在下面記筆記。教師、學(xué)生都很辛苦，但效果不大，考試成績不盡如人意。學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動地接受知識，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，一兩篇課文后必將會厭倦，感到無聊乏味。那么，怎樣才能使學(xué)生既不感到乏味，又能有效地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獲得優(yōu)異的成績呢？唯有倡導(dǎo)“生本教學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用“少教多學(xué)”的模式打造有效課堂。

我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把課本學(xué)習(xí)還給學(xué)生，變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)為主”。那么在文言文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”呢？我們按照以下五個步驟來完成。

第一步，課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)我們布置課前作業(yè)，其難度不能太大，也不能太小。在教學(xué)前要求學(xué)生通讀課文，在通讀、熟讀的基礎(chǔ)上獨(dú)立查字典解決生字詞問題，利用教輔遵循字字落實(shí)句句翻譯的原則翻譯課文。這些作業(yè)包含文言文的教學(xué)重點(diǎn)（熟讀課文，掌握重點(diǎn)字詞的含義、重點(diǎn)語句的翻譯等），同時還教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。七年級的文言文大多篇幅不長，課文下的注釋也詳細(xì)，只要對學(xué)生提出明確的要求，他們都可掌握大部分基礎(chǔ)知識。

檢查課前作業(yè)，我們常以小組為主檢查：朗讀是否流暢，讀音是否準(zhǔn)確，是否在書上標(biāo)出重點(diǎn)字詞等。比如，《詠雪》：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。兄女曰：‘未若柳絮因風(fēng)起。公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”課前作業(yè)就是：1.準(zhǔn)確地朗讀課文；2.在翻譯的基礎(chǔ)上講述故事。第二天課上抽學(xué)生上臺展示。這樣給學(xué)生明確課前任務(wù)，讓他們主動地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

第二步，小組學(xué)習(xí)階段。課前作業(yè)解決了，我們要落實(shí)課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。 魏書生說過：“教師不替學(xué)生說自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事。”課堂教學(xué)時，我們把全班學(xué)生分成10個學(xué)習(xí)小組，每組6個人，讓學(xué)生結(jié)合課文下面的注釋自主學(xué)習(xí)詞義、古今異義、通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式等。要求學(xué)生互相抽問對答，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要在書上認(rèn)真做標(biāo)注。這一環(huán)節(jié)我們充分把時間留給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)“少教”，同時培養(yǎng)學(xué)生圈畫點(diǎn)批的學(xué)習(xí)方法。

第三步，全班學(xué)習(xí)階段。小組代表提出解決不了的問題，交給全部同學(xué)和教師一起討論解決。這個時候教師要鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言，改變“一人講課，滿堂安靜”的教學(xué)局面，讓語文課堂變成允許學(xué)生出錯的地方。陳舊的“教師提問，學(xué)生回答”其實(shí)是教師霸道地剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。美國有這樣一句名言：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。”這句話給我們最大的啟示就是，讓學(xué)生親身體會、親自思考、親手實(shí)驗(yàn)，才能使他們真正學(xué)到知識。教師的“多教”其實(shí)是勞而無功的，學(xué)生的“多學(xué)”才是獲得知識的有效途徑。

第四步，考查驗(yàn)收階段。10個學(xué)習(xí)小組各出一套考題，交換檢測每個小組的學(xué)習(xí)情況，也可由教師出一套考題，驗(yàn)收小組的學(xué)習(xí)成效。這一環(huán)節(jié)對每個學(xué)生來說都具有壓力和挑戰(zhàn)，考查驗(yàn)收是以小組為單位的，他們都是團(tuán)隊(duì)的成員，每個人的成績都對全組有影響。 10個學(xué)習(xí)小組既要能出一套質(zhì)量不低的考題，又要全員順利通過其他小組的測試，對學(xué)習(xí)被動、懶散的學(xué)生來說就是很大的觸動，他們明白在同伴面前不能丟臉，不能給小組抹黑，在同伴的激勵和要求下他們都會盡力主動地去學(xué)習(xí)。

第五步，拓展提升階段。前面的四個階段都是文言文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，最后是拓展提升階段，即訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力包括口頭語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。可以由學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，也可要求學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象把課文改寫成現(xiàn)代文。

要打造文言文教學(xué)的有效課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動中去，擯棄教師簡單灌輸知識的做法，即教師逐句串講；教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)揮潛能的空間，改變一直以來學(xué)生被動跟著教師轉(zhuǎn)的局面，將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主人；教師要堅持“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，打造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺，同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與解決問題的能力。這是新課程對教師的要求，也是時代對語文教師提出的要求。

（責(zé)任編輯陳劍平）