小組合作學習法在初中地理教學中的應用

盧文紅

[摘要]作為新時期的地理教師，要結合教學和學生實際來應用小組合作學習法，以充分發揮學生的課堂主體性，使學生在互相交流、互相學習中掌握知識，從而構建高效的地理課堂。

[關鍵詞]小組合作；初中；地理教學；節約與保護水資源

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012701

眾所周知，地理是一門文理兼容的學科，涉及面廣，也是促進學生全面發展不可缺少的一門課程。但是，在應試教育思想的影響下，初中地理總是處于“副科”的位置上，導致了師生對地理教學都是持“不重視”的態度，這不利于學生地理素養的全面提升。為了改變這一現象，一線教師可以通過小組合作學習法的應用來使學生在獨立思考、互相交流中了解地理課程存在的價值，進而逐步提升學生的地理素養。本文就以小組合作學習法在“節約與保護水資源”這節課中的應用為例，談一談我對小組合作學習法的應用。

一、小組討論生活現象，導入新課

由于節約與保護水資源這節課與學生熟悉的生活有著密切的聯系，所以，在導入新課時，我并沒有選擇開門見山或者是以舊代新的方法，而是選擇了“生活現象討論”的方式來導入新課，一來是要強化學生對這節課基本知識的認識，提高學生的學習效率，二來能夠給枯燥的地理課堂注入生機，使學生在熟悉的環境中找到自主學習的動力。所以，在“節約與保護水資源”這節課的導入環節，我組織學生以小組為單位對幾個生活現象進行了思考。

1.看一張土地龜裂的圖片，思考：為什么會出現這種現象？

2.結合生活實際，說一說干旱會導致什么情況出現。

3.說一說為什么要開展南水北調工程。

在導入時，組織學生對上述的三個問題進行討論，說一說自己的觀點和看法。有學生說：大地干裂是因為缺少降水，常年干旱造成的。有學生說：干旱會讓莊稼不長，河流干涸。有學生說：南水北調工程是因為水資源缺乏……根據學生的回答，順勢將學生帶入本課內容的學習中。通過這樣的生活現象討論，不僅能夠構建出生活化的地理課堂，提高學生的課堂參與度，同時也能強化學生的理解，提高導入環節的質量。

二、小組共同學習教材，解決問題

在順利地導入新課后，我組織學生以小組為單位共同對教材中的相關知識進行自主學習，并在互相交流中解決問題，提高學習效率。在“節約與保護水資源”這節課中，我鼓勵學生以小組為單位就教材中的相關內容和問題進行了交流和學習。

首先，我組織學生對教材中“水資源的時間分布特點”這一問題進行了自學和討論，并組織學生思考：

1.長江宜昌段哪幾個月份的流量較大？為什么？

2.我們當地河流哪幾個月份的流量較大？為什么？

先組織學生對教材中的問題進行思考，讓學生以小組為單位進行討論，說一說自己的觀點和看法。有學生說：長江宜昌段的降水夏秋多，春冬少。有學生說：是因為氣候的原因……組織學生在小組內發表自己的觀點，這樣不僅能夠提高學生的知識靈活應用能力，鍛煉學生的自主學習能力，而且，也能強化學生的認知，提高學生的地理學習質量。教師還要鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，比如：為什么近年來，北方的降水量比以往減少了？為什么在北方的一些地區，冬天也很難看到降雪？等等。鼓勵學生將自己的疑問提出來并與小組成員進行交流，這樣不僅能夠強化理解，同時，也能端正學生的地理學習態度，讓學生真正感受到地理與生活之間的密切聯系。

三、小組就課后習題進行交流，鞏固知識

做課后習題是鞏固知識、提高知識靈活應用能力的有效途徑之一。但是，在以往的習題練習和講評中，我們大都采取的是學生自主練習和教師一講到底的模式，學生只能依靠死記硬背或者是做大量的練習題來掌握知識，致使學生的課業壓力越來越大，不利于學生健康發展。為此，教師可以組織學生以小組為單位進行自主“訂正”，以加深印象，提高練習的效率。

例如，材料分析：眾所周知，北京是一個嚴重缺水的特大城市，而北京市每年人工造雪的用水量至少100萬噸，每年所消耗的水量相當于北京市8300個家庭一年的用水量總和。思考：請為北京人工造雪加劇的水危機提出合理化建議。

讓學生結合所學的內容對這一材料進行思考，并提出相關的建議，之后，與小組成員進行交流，并討論建議的可行性。這樣不僅能夠豐富學生的觀點和看法，而且，還能鍛煉學生應用知識的能力。

作為新時期的初中地理教師，我們要認真學習小組合作學習法的核心思想，并通過其有效應用來幫助學生真正樹立起自主學習的意識，使學生在小組合作學習中形成正確的地理學習態度，確保實現地理課程目標。

（責任編輯周侯辰）