淺析初中地理“分解——綜合”學習法

周利民

摘 要：許多地理知識相互之間存在著內在的聯系，一個復雜的地理問題往往是由許多簡單的地理問題組合而成的；根據地理知識認知的一般規律，把中學地理教學中的一些復雜的問題先分解成若干與之緊密聯系的簡單問題，按照循序漸進、由易到難、由近及遠、由簡單到復雜的原則逐個進行學習，并講清它們相互間的聯系，再在此基礎之上進行歸納、綜合、最終得出結論。這就是“分解——綜合”學習法。

關鍵詞：初中地理；學習法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-023-010

運用分解——綜合法，其一般學習過程與運用其它方法進行學習沒有本質上的差異，所不同的只是在于如何對地理知識進行分解，如何進行綜合。

一、地理知識的分解

中學地理教學中地理知識的分解，應因教材內容的不同而不同，歸納起來大致有三種基本方法。

1.順序排列，文字分解

對于教材中某些抽象復雜，難以解釋說明的現象，或某項內部包含環節較多，綜合性較強，知識面牽連較廣的事物，依據其內在規律，將其起始因素、中間過程、最后結論或其各種屬性、各個部分和方面，一個一個地按其內在聯系的順序，用文字形式細細排列講解，其好處是降坡削坎，鋪路搭橋，學生易于理解吸收。

“大氣運動”一節，從太陽輻射在地球表面的分布狀況起，按照順序用幾組文字，認清熱量分布、大氣密度、氣壓、氣壓梯度、氣壓梯度力和地轉偏向力等概念入手進行分解，把大氣運動的原因，大氣從垂直運功到水平運動的完整過程細細排列出來：

太陽輻射在地球表面分布不均→各地受熱多少不均→近地面大氣受熱膨脹上升或冷卻收縮下沉→產生大氣垂直運動→同一水平面上大氣密度不同→同一水平面上氣壓高低不同→出現水平氣壓梯度→產生水平梯氣壓梯度力（垂直于等壓線并指向低壓）→大氣由高壓水平流向低壓形成風……

這樣一來，對有關概念就認識清楚了，對大氣從垂直運動到水平運動的全過程就有了一個全面、系統的了解，在這個基礎之上再學習掌握更為復雜的大氣環流現象就容易得多。這以后學習南北半球三圈環流的形成，教師只需對副熱帶高壓帶和副極地低壓帶的成因稍加解釋，學生基本上能通過自學看書，將高低空六種氣流方向準確無誤地敘述出來。

2.摹擬演示，簡圖分解

地理課堂學習中的板圖演示是重要的方法，它能幫助學生簡明地抓住要點，掌握核心，發現規律，得到啟迪。

關于“三個區域水循環過程”，課本上有一個綜合性很強的簡圖，但學生很難依據這個綜合圖把三個區域水循環的狀況各自區分清楚，必須對這樣的內容進行分解。

在分解課本上的綜合圖時，先畫出三個如下組的箭頭，分別把表示三個區域水循環的四大環節的箭頭摹畫出來。然后根據課文演示增減：

A.陸地內流區域的水汽有一部分來自其他區域，必須在上空加上一個進來的箭頭。

B.陸地外流區域的水汽主要是從海洋上來的，必須在上空加上一個進來的箭頭，降落下來的水也不是全部蒸發掉了，其中很大一部分通過地表和地下徑流的形式流入到海洋。因此，必須在下部加上一個出去的箭頭。

C.海洋上的蒸發量大于降水量，一部分水汽被輸送到陸地上空，所以必須在上空加上一個出去的箭頭。它靠接納陸地外流區域的徑流來達到水量平衡，所以在下部要加上一個進來的箭頭。另外，海洋中無陸地徑流這一環節，要把下部中間的一個水平箭頭去掉。

這十六個方向不同、位置各異的箭頭，簡釋、概括了水循環一節的關鍵內容，尤其是將各個區域水循環的來源、過程、去向及其相互關系都展示得清清楚楚。

簡圖分解有助于我們從諸多聯系緊密的因素中抓住本質，摸清規律，是一種值得經常運用的較好方法。

（3）歸納比較，列表分解

列表分解和文字分解形式不同，但實質一樣。文字分解適用于認識和理解系統性較強、環節或過程跳躍性較大的地理事物或現象，列表分解則一般用于包含有較多平行或并列的內容，難以理清頭緒，分清異同的問題，它的優點是簡明扼要，令人一目了然。

列表分解的方法還可以幫助學生尋異求同。例如“生態系統的內部能量流動和物質循環”的對比，也是很復雜的問題，將它分解為六點十二個方面：

分解的三種形式各有其對象和特點，怎樣運用，要視具體情況而定。除了單獨使用外，它們常常糅合在一起，將單個知識點連成知識線，織成知識網，從各個方面揭示事物內部的多種聯系，幫助我們認清各種現象的本質和規律。

值得注意的是，分解是手段，而不是目的，在進行了知識分解后，還要對破分解出的每一個問題進行逐個講解，有時還要講清它們相互間的聯系。

二、地理知識的綜合

分解的本質是邏輯方法中的分析法，它和綜合法是相輔相成的，在對地理知識進行了分解講解之后，一定要進行綜合，只有綜合才能從分解中找出規律。

綜合的方法是多種多樣的，可以通過教師的講解來進行，也可以在教師的引導下讓學生自己來進行綜合。現仍以上述“三個區域水循環過程為例，若要在教師的引導下讓學生自己來進行綜合，可先出如下討論題讓學生去思考：A.水循環之所以存在的內因、外因各是什么？B.三個不同區域水循環有哪些共同的過程？C.三個不同區域水循環相互間的聯系在哪里？通過上述問題的討論，就不難從中總結出全球水循環的基本模式與特征等。若再加一問“各個區域水量變化情況怎樣？”就可以很順利地由水循環引申到水量平衡。

分解——綜合法能化整體為部分，化籠統為具體，化抽象為形象，有助于提高地理分析、地理綜合的能力，這是它的優點，但在解決一些相對比較獨立，聯系性或內涵較少的問題時卻不太適用，有些問題能分解則分解，不能分解不應強行分解。