淺析高中英語應用型教學的實踐

孟思喆

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的應試型教學已經逐漸實現了向應用型教學的轉變，在這種教學模式下培養的學生也更能適應社會的高要求發展，本文對高中英語應用型教學的重要性與實踐進行分析。

關鍵詞：高中英語；教學實踐；應用型

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-085-010

英語作為世界性的通用語言，其對于人們生活與工作的影響越來越大，在形勢發展的背景下，人們也加大了對英語教學的重視，但長期以來由于受到應試教育的影響，導致英語教學的實際應用效果不佳，無法實現真正的運用與掌握，因此，應用型的英語教學成為了當前課堂教學上教師推崇的教學手段。

1.高中英語課堂采用應用型教學模式的重要性

1.1提高學生學習自主性，提升自主學習能力

進入高中階段后的英語教學更強調教師與學生之間的教學互動，通過互動的形式營造良好的課堂交流與學習氛圍，從而更早將學生帶入最佳學習狀態，大幅度提高學生的自主學習積極性，提高學習能力，應用型教學課堂上展現了主動性提升的成果優勢。

1.2提高學生英語應用能力，培養應用型人才

如今的社會對人才的需求更傾向應用實踐型，應試教育背景下的人才實踐能力不強，沒有對所學知識形成融會貫通，更無法充分運用思維模式轉化所學知識，而應用型教學課堂中，師生之間頻繁的學習互動再也不是應試背景下單調與重復的知識學習，而是一種語言形式的知識應用，讓教學課堂充滿魅力，且真正將學生以主體身份投入體驗當中，認識到英語學習的重要性，并全方位提高英語的運用能力。

1.3提高學生實踐交流能力，培養社會型人才

應用型的教學方法很多，比如情境法、交際法、分層法、視聽法等等，這些方法都從應用的角度出發，疏通了教師在傳統教學課堂上的絕對主導權，將英語教學的目標與具體細節整合在一個個任務與情境中，為學生構建了良好的語言學習環境，實現了真正情境中的有效交流互動。

2.高中英語應用型教學的實踐

2.1將應用型英語的學習理念滲透進學生的思維中

英語屬于語言類的科目，因此英語的能力掌握更強調的是運用，要提高英語的應用能力，不在于教師具體的教學形式，更注重的是學生的自主學習習慣。因此，開展英語應用型教學的第一步應該是轉變學生的英語學習思維，真正形成一種自覺的學習模式。教師要根據教學的課程內容以及具體化目標，有針對性地開發更多與課程內容相關的課外活動，使學生更快速地投入其中，并實現英語與實踐的相互融合，在實踐場景中進行英語的應用與表達，這個過程有助于提高學生的英語學習興趣，并真正感受到英語的魅力。此外，教師還可以有意識地加入外國人進入到教學活動中，讓學生在全新的教學模式下感受應用型英語教學的價值，并發現脫離應試教育的顯著優勢，從而在思維上真正將應用型的學習方式貫徹到學習行為上。

2.2情境法在高中英語教學課堂上的應用

我國著名的情境法教師李吉林將情境的教學方法分為了六種，分別是生活展示、實物演示、語言描繪、表演體會、圖畫再現和音樂渲染。而應用型課堂開展的目的本身要求學生將英語知識融會貫通，學以致用，因此如生活展示、表演體會等形式正與應用型教學契合。教師要充分挖掘情境法的教學價值與意義，并將其優勢轉化為學習效果，全面提高學生的英語水平與應用能力。

首先，教師要根據具體的英語教學內容為學生創設情境，在開課以前，教師就要做好充分的備課工作，結合具體的教學內容將所需要展示的音樂、視頻、圖片等資料備全，在課堂教學過程中將其展示提供有效的輔助與支持，比如在學習Unitl Cultural Relics時，教師為了更好地讓學生了解有關文化遺產的問題，就可以通過事先準備的圖片、展覽會視頻等資料為學生進行展示，從而將學生帶入到特定的情境當中，再展開教學，引起學生的學習興趣。

其次，教師要重視體驗情境創設的重要性，這在應用型教學中占據了重大的比例。英語的學習歸根結底在于各種英語情境下的表達與應用，因此，學生首先要明確自身的學習主體地位，真正將自己帶入到情境當中，并在教師創設的環境下加入各種英語場景與活動，運用英語知識表達。比如，教師引用學生熟悉的《蠟筆小新》的對話場景，采用動畫片的形式進行播放，隨后根據趣味性強的對話場面讓學生進行英語的應用與表述，如小新不敢吃青椒的一段對話，就能從中學習不少的英語應用常識，讓學生展開以下的對話：T：If he met the lady，what would Xiaoxin say？ S1：You are so beautiful！ T：You are so pretty？Yeah，but here“小姐你敢吃青椒嗎”how to say？S2：Do you dare to eat green peppers？一環節完成以后，教師切換PPT，圖像上出現小新的另一個有趣的頭像，彈出臺詞說道“什么都沒有還要開店How to say？”選擇學生熟悉且感興趣的場景進行帶入式的對話，能夠更有針對性地達到英語的訓練目標，且在熟悉的素材教學課堂上，能夠幫助學生減少新語法學習的壓迫感。學習到情態動詞時態的知識時，教師也要將應用式目標貫穿教學情境中，比如讓學生通過英語描述PPT上的圖畫和場景：From this picture，we can say this couple must be the grandparents of the child.讓學生表述各種現在時、進行時或過去時時態，并帶入對話，提升英語知識的應用能力。

3.結語

綜上所述，只有提升學生的英語掌握水平與應用能力，才能適應國際化發展的大趨勢，因此，應用型的教學無疑成為了廣泛普及的教學方式，真正實現了學生自主學習能力與知識運用能力的提升，符合社會需要型的人才培養途徑，成為了當前社會潮流發展與時代進步的必然應用趨勢，具有實用性的應用價值。