把準語用點，讓課堂彰顯語文味

黃秀金

[摘 要]語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，最終具有語文能力和語文素養才是目的。教學中，教師應做到回歸本然，品詞析句；揣摩品味，言意兼得；返璞歸真，落實語用。

[關鍵詞]語文能力；語文素養；語文味；語用點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-056

語文味是語文素養的客觀要求，既包括語言能力，也包括語文學習習慣和方法等。但在語文教學實踐中，常出現非語文課的現象，有的語文課只是“人文思想”的灌輸，缺少必要的語用訓練；有的則是大量的題目訓練，缺少必要的人文熏陶；有的只是機械單調的內容分析，缺少必要的個性感悟……這樣的語文課，都不同程度地缺失了語文味，失去了語文教育的本色。

一、對當前語文教學中缺乏語文味的思考

（一）霧里看花，脫離文本

不少語文課，特別是公開課，教師在課堂教學中更多關注的是新穎的“花樣”、出彩的環節，而忽視了對文本語言的體味。教師沒有立足于學生字、詞、句、段、篇的學習和聽、說、讀、寫能力的提升，更沒有充分挖掘文本中蘊含著豐富情感的詞句進行教學。

（二）蜻蜓點水，游離文本

不少教師已經注意到語言品味的重要性，但語文課的語文味仍然不夠濃。這主要是因為教師對語言品味的引導不夠科學。如，有位教師教學人教版五年級上冊《慈母情深》一課時，先是讓學生自讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，并想一想從中體會到了什么。這位教師在教學中已關注到了語文課要體現語言品味，落實言語訓練。遺憾的是，課堂上，教師任由學生自由發言，以鼓勵為主，不做任何指點。這樣組織學生品味語言，缺乏引導，課堂看似熱鬧非凡，其實雜亂無章。

（三）追求時髦，顧此失彼

新課程實施以來，自主、合作、探究的學習方式在語文課堂中隨處可見，但有一些語文課卻出現了顧此失彼的現象——語文味嚴重欠缺。如，為了鼓勵學生自主感悟，教師不敢評價；為了倡導個性化閱讀，教師不敢講；為了課堂氣氛的活躍，教師不想讓學生寫；為了突出自主探究，教師不停地盲目追問；為了小組合作學習，教師把座位變成四人一小組；為了加強語用訓練，教師則是機械地進行枯燥的訓練……

二、讓語文味回歸課堂的策略

語文味是語文教學的靈魂。語文味源于文本，發于課堂。崔巒老師說過：“在閱讀教學中，要把語文課上得更有味兒，提高教學的實效性。”

（一）回歸本然，品詞析句

語文教師無論是在備課、研讀文本、設計教學環節，還是在組織課堂教學過程中，都必須清楚語文課姓“語”，應該以語言為基礎。如，我在教學《威尼斯的小艇》一課時，先是讓學生欣賞威尼斯船夫駕駛小艇的視頻，然后讓學生用平時積累的詞語形容船夫的駕駛技術。這一下子點燃了學生表現的欲望，他們說出了“美妙絕倫、人船合一、如魚得水……”等詞語。但此時學生的體驗還只是停留在視頻的欣賞上，必須讓學生走進文本。于是，我讓學生閱讀課文，從文中找出描寫船夫駕駛技術高超的句子。很快，學生就找到了，并感受到了船夫高超的駕駛技術。這樣的教學就充滿了濃濃的語文味。

（二）揣摩品味，言意兼得

語文教學，特別是閱讀教學要充分利用文本，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、賞析語言、運用語言的能力。如，《慈母情深》一課中有很多描寫母親外貌和語言的句子。在教學時，我先讓學生畫出令自己感動的句子，并想一想從中感受到了什么。交流匯報時，有的學生就從“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”這句話中感受到了母親工作的艱辛。但我還不滿足于此，讓他們說出“震耳欲聾”是什么意思，在“震耳欲聾”的環境下會有什么感受。這時，學生再帶著自己的感受讀句子，他們對句子的理解就更深了，接著，我又設計了這樣練筆：“回想一下，你們的母親是怎樣愛你們的？抓住其中的一個細節，通過對母親的動作、神態或者語言，甚至環境描寫，表達慈母之愛。”只要牢牢把握語文課程的特點，遵循語文學習的規律，做到言意兼得，語文味就一定是動態的。

（三）返璞歸真，落實語用

語文學習強調積累、感悟、運用，而不是追求形式上的新、奇、雜。真正地在課堂上落實語用訓練，語文味便會自然而然地生發出來。

語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，最終具有語文能力和語文素養才是目的。我們要讓語文味回歸課堂，讓學生在語文學習中獲得思想的啟迪，迸發出情感的共鳴，使語文課成為學生求知的樂園。

（責編 劉宇帆）