讓學(xué)生習(xí)作充盈著“鄉(xiāng)土味”

陳明珍

[摘 要]針對農(nóng)村小學(xué)生害怕寫作文，對習(xí)作興趣不濃、無話可說的現(xiàn)象，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)注意利用農(nóng)村特有的神話故事、奇聞逸事、民間傳說、風(fēng)土人情等激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓展寫作內(nèi)容，引導(dǎo)他們寫出具有濃厚“鄉(xiāng)土味”的佳作。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；鄉(xiāng)土味；個性習(xí)作

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-084

縱觀農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作，總覺得空洞無物，沒有多少內(nèi)容，很多都是空話、套話，以至于不少作文過于簡短。筆者生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，始終覺得農(nóng)村有著取之不盡、用之不竭的寫作素材.不管是那些流傳在鄉(xiāng)間的充滿神奇色彩的神話故事，還是老百姓津津樂道的民間傳說、奇人異事，抑或是家長里短、民俗鄉(xiāng)規(guī)，都是入文的話題，都充滿著濃郁的地方特色。

一、神話故事可以入文

膽子大一些的學(xué)生總喜歡纏著大人想聽一些神話故事，尤其是一些男孩子。這些神話故事種類繁多，內(nèi)容豐富，情節(jié)曲折，有較高的可塑性。為使故事增加真實感、可信度，我總是繪聲繪色地講，并在關(guān)鍵處戛然而止，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編情節(jié)，然后和原版故事進行對比，以此來促發(fā)學(xué)生的獨特感受。為提高習(xí)作訓(xùn)練的難度，我總會抓住契機，明確表達(dá)要求——讓學(xué)生詳盡表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深的內(nèi)容，并且能在寫作中加入自己獨特的感受。有了這些神話故事素材，又有明確的表達(dá)要求，學(xué)生們寫出來的故事就豐富具體、神奇怪誕。我還向?qū)W生推薦了《聊齋志異》這本書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中鋪墊和高潮展示的寫作方法，并遷移到寫作中。最終，一篇篇充滿著神話色彩的習(xí)作誕生了。

二、奇聞逸事可以入文

現(xiàn)代社會最不缺的就是飯后談資，因為網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，奇聞逸事也是層出不窮。作為比較清閑的農(nóng)村老人，在茶余飯后談?wù)摰米疃嗟脑掝}就是奇聞逸事了，如“老大爺種出百斤重的大西瓜”“小伙子千里迢迢尋親”“老太太過百歲照樣耳不聾眼不花”等。你看，茶余飯后，村前大樹底下總是坐滿了成堆的人群。這些傳聞往往能強烈地拉住大家的聽覺神經(jīng)。說到本土奇聞軼事，那也是數(shù)不勝數(shù)，如“紀(jì)灣村五勇士”“老爺爺認(rèn)錯人”“奶奶騎上電動車”……這些故事往往讓人回味無窮。當(dāng)學(xué)生對這些故事產(chǎn)生興趣的時候，他們就會從電腦游戲中走出來。如果注意積累，寫作就是易如反掌的事情了。

三、民間傳說可以入文

每個地方都有著屬于自己的民間故事，這些故事以它獨有的方式一代又一代地流傳下來，自有它存在的價值。為了能給學(xué)生帶來一些有關(guān)歷史的積淀，我?guī)ьI(lǐng)他們走村串戶，搜集到了“觀音閣村名的來歷”“觀音廟的傳說”“清涼寺的傳說”“紀(jì)灣村戰(zhàn)斗”“三友村的故事”“胥灣村的西瓜為何出名”等故事。為充分發(fā)掘地方民間傳說，我發(fā)動全年級的300多名學(xué)生回家每人向家長打聽一個傳說并記錄下來。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生把自己搜集到的民間傳說寫成作文。最后，我又讓學(xué)生分享故事，互相評價，暢所欲言，談?wù)撌斋@。學(xué)生們在分享和評價中，展現(xiàn)出屬于自己的思維方式，他們的個性得以張揚，表達(dá)得以訓(xùn)練。

四、民俗風(fēng)情可以入文

俗話說：“十里改規(guī)矩。”可見，地域不同，風(fēng)土人情也不一樣。我們的家鄉(xiāng)地處蘇北，位于蘇魯豫皖交界處。這里是漢文化的發(fā)源地，漢文化風(fēng)俗特別明顯。又因為地處四省交界，各種地方風(fēng)俗又相互融合，造就了地方獨具特色的民俗。這些鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)規(guī)、鄉(xiāng)情都可以是習(xí)作素材。為了匯聚這些素材，我和學(xué)生各自探親訪友，利用照相機、錄像機、“采蜜本”等方式搜集記錄素材。這樣，學(xué)生們在搜集家鄉(xiāng)民俗鄉(xiāng)規(guī)、風(fēng)土人情的過程中，感受到了家鄉(xiāng)的風(fēng)情，同時也感受到了家鄉(xiāng)的魅力。在積累、感受的過程中，學(xué)生佳作不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了如《貼春聯(lián)》《花燈的變革》《鬧花燈》《風(fēng)箏飛滿天》《學(xué)包粽子》《家鄉(xiāng)的貢藕》《觀音機場》等佳作。

家鄉(xiāng)的民風(fēng)淳樸，民俗較多，每逢佳節(jié)鄉(xiāng)情、親情更為濃重，有些地方還會上演代表地方特色的大戲。諸如春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生們可以在教師的引領(lǐng)下感受身邊節(jié)日的氛圍，用不一樣的眼光審視這些節(jié)日的背景、根源、習(xí)俗。不僅如此，探尋的過程、經(jīng)歷皆可入文，成為寫作素材。

習(xí)作教學(xué)，貴在解決習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作方法的問題。家鄉(xiāng)很美，家鄉(xiāng)提供給我們的習(xí)作素材何止千萬。課內(nèi)，教師要極力創(chuàng)設(shè)講故事的情境，發(fā)展學(xué)生的想象力；課外可以帶著學(xué)生走進家鄉(xiāng)，走進社會，走進這些風(fēng)土人情、傳說故事中，把它們都變?yōu)閷W(xué)生習(xí)作的內(nèi)容。這種邊探究邊寫作的方法很受學(xué)生的歡迎。利用身邊的現(xiàn)成素材，以“鄉(xiāng)土味”為話題主體，能讓學(xué)生的習(xí)作范圍更廣，從而達(dá)到漸入佳境、自然成文的理想境界。

（責(zé)編 劉宇帆）