小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境化教學(xué)的設(shè)計與實踐

張楓希

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程里如果加入問題式情境教學(xué)，既能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時又能使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣，從而改善教學(xué)質(zhì)量。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具備實際可操作性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，我們要以情境的開設(shè)作為教學(xué)新方式及依據(jù)原則，將各類小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)知識點進(jìn)行整合，通過教學(xué)實踐來證明“情境教學(xué)”與“生活數(shù)學(xué)”[2]的必然聯(lián)系，以及“情境”對于數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。更讓學(xué)生通過這種新型教學(xué)模式靈活運用數(shù)學(xué)知識，啟迪創(chuàng)新思維，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 應(yīng)用 啟迪創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0144-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是數(shù)學(xué)知識水平的認(rèn)知階段，合理化的開展情境教學(xué)模式，既能激發(fā)小學(xué)生的潛在數(shù)學(xué)意識，又能使數(shù)學(xué)課堂充滿興趣點，不再枯燥，使學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)教學(xué)。這種情境模式是在課堂上通過設(shè)置相關(guān)問題與數(shù)學(xué)原理相結(jié)合，并且將生活化融入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握全面、綜合思考問題的能力與方法。通過這樣的方式能夠使師生間增強(qiáng)互動性，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的推進(jìn)也起到很大作用。故數(shù)學(xué)老師應(yīng)重視情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的充分運用，采取可行性方案迅速有效的開展情境教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。具體實施方法如下。

一、基于新型課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及情境教學(xué)的設(shè)立原則，人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容如面積、周長等數(shù)學(xué)概念可以與學(xué)生心理及思維特點相結(jié)合，如小學(xué)生好奇心與求知欲強(qiáng)，基于這一點，為學(xué)生開展以“我當(dāng)設(shè)計師”[1]為主題的數(shù)學(xué)課堂上、下活動。

1.運用數(shù)學(xué)知識，親手制作房間平面圖。家長在此環(huán)節(jié)最好要與學(xué)生相互配合、但是以學(xué)生為主，用卷尺丈量房間（如客廳）的長、寬（尺寸單位要統(tǒng)一，最好以厘米為基準(zhǔn)），并且注明方位。

2.客廳里如果想做節(jié)日燈帶，應(yīng)購買的長度是多少？每面墻預(yù)留長度是多少？將這些問題提前測量完畢。

3.針對已經(jīng)測量好的客廳長、寬尺寸，我們以30cm為邊長鋪地磚，要用多少塊這樣的地磚？

4.思維拓展訓(xùn)練：最省錢的地磚是哪一種？根據(jù)對市場情境的想象及教師提供的數(shù)據(jù)，一是30厘米邊長的地磚每塊98元，二是50厘米邊長的地磚每塊280元，哪種相對便宜。

5.房間的墻面面積應(yīng)該怎樣計算，如果刷墻面漆要刷多少桶？

6.假設(shè)鋪磚長80厘米，人工鋪設(shè)時間為5分鐘一塊，耗時一小時鋪完，試問房間總面積是多少？

7.做前期預(yù)算，從地磚到墻面漆再到燈帶，按照自己喜好進(jìn)行設(shè)計。

二、情境式教學(xué)的實際運用效果。

通過問題1和2的實踐得知，學(xué)生對于畫自家房間的平面圖十分感興趣，每個人都會積極與家長配合測量，下節(jié)課交上來的作業(yè)都完成得很好。學(xué)生根據(jù)自家房間結(jié)構(gòu)的具體情況，用丈量工具實際測量，最后畫出一份特殊意義的平面圖，這個過程可以培養(yǎng)孩子的想象力，讓他們衡量長與寬之間的關(guān)連性，對于房間結(jié)構(gòu)的了解也讓學(xué)生直觀看到長線條與短線條之間、線條之間的夾角、線條與線條的空間關(guān)系等等，并且還學(xué)到目測距離長短。此外，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實操過程的經(jīng)驗交流，讓大家把實際遇到的問題和解決辦法共享，讓每一個人都能交流心得，既為別人提供有效方法，也使自己的交流過程中不斷思考、不斷變換思路，從而對現(xiàn)有方法逐步改善，以求達(dá)到更好的結(jié)果。另外，數(shù)學(xué)本身是比較抽象的學(xué)科，通過情境操作，讓學(xué)生變抽象為具象，對數(shù)學(xué)概念也更加深刻化，更有利于數(shù)學(xué)知識的掌握和延伸。

通過問題2和3的實踐表明，把長、寬、面積等運用到“我家房間的設(shè)計”中，學(xué)生能領(lǐng)悟到平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和我們的生活之間也存在許多聯(lián)系，生活中處處是數(shù)學(xué)，他們在學(xué)數(shù)學(xué)時每學(xué)到一個知識點便與“我的家”關(guān)聯(lián)想象，其實可以想象的內(nèi)容還很多，家里的許多事物都是數(shù)學(xué)的模擬場景，只要老師多多培養(yǎng)，多多鼓勵，學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合的興趣點就會被激發(fā)出來，不再害怕學(xué)生不愛數(shù)學(xué)了。

通過問題4，學(xué)生可以衡量自己家的地磚需要鋪多少面積，還可以將數(shù)學(xué)實踐過程深化為美學(xué)思維過程，比如選地磚時涉及到的圖案美觀性等，一個數(shù)學(xué)帶出多個學(xué)科，讓學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生一種融合，老師在這方面可以提示孩子：每一門學(xué)科都不是獨立存在的，你想象它屬于什么形態(tài)，它就會按照你的想象去拓展，也不用拘泥于單一方面，要將思維延伸開。這些帶有情境模式的教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講，不失為一個極為有效的途徑與方法，可以充分加深學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，一定會使數(shù)學(xué)成績達(dá)到一個顯著的效果。

諸如以上情境問題，使學(xué)生的個性化得以釋放，個性被挖掘，學(xué)習(xí)勁頭才夠足，其潛在能力也就被激發(fā)出來，從而達(dá)到教授、學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量共贏的發(fā)展局面。

三、總結(jié)

我們把小學(xué)數(shù)學(xué)人教版的教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)進(jìn)行了整合，其效果十分顯著，這一結(jié)果證實了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)用方面所起到的促進(jìn)作用。老師的這一開創(chuàng)性教學(xué)思維方式，可使學(xué)生在參與性、理解力、生活化的步驟訓(xùn)練中，將數(shù)學(xué)知識掌握、消化并運用，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀意識，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深入探究能力，以及解決實際問題的綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瓊.《小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐研究》[J].教育教學(xué)論壇，2016（07）

[2]張麗.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用》[J].學(xué)周刊，2016（23）