化工專業基礎實驗教學改革的思考與實踐

袁艷琴 郭圣榮

【摘要】為提高實驗教學的質量，根據麗水學院化工類本科專業的具體情況，提出并實施了構建創新實驗教學體系、建立開放型實驗、增設實驗技能考證、網絡預約及校企合作一系列改革措施。實踐證明，這些新的措施不僅能夠檢驗學生對本專業相關實驗技能的掌握程度，而且能夠體現學生的知識和能力等綜合素質的整體水平，有利于培養應用型人才。

【關鍵詞】實驗教學 應用型人才 教學改革 開放實驗 校企合作

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0254-02

實驗實訓教學是化工類學科培養高素質人才和充實教學質量的重要環節。[1]目前，大多數地方性本科院校多以培養應用性人才為目的，[2-3]往往將其專業方向建設與化學化工企業人才需求相結合，這樣在一定程度導致了一些缺陷的存在：如實驗教學體系建立不完善，部分課程缺少實驗與實訓；已有模塊間缺少相互銜接；實驗課程內容較為簡單時，要求掌握的基本實驗技能較為容易等。[4-6]我系由原來的化學教育專業逐漸轉化成應用型化學學科過程中，同樣面臨著各種各樣的困難，因此，如何切實加強實驗實訓教學體系建構，改進實驗教學方法是我系現在的重要改革方向及任務。

1.本系化工類專業實驗教學現狀分析

1.1 實驗教學內容缺乏綜合性[4]

在實驗過程中，做有機實驗就是合成產品而不管產品的純度；做分析實驗只分析樣品結果而不清楚樣品的來源與生產方法等等。缺乏將各學科內有關聯的多個知識點串聯起來進行實驗培訓，缺乏讓學生進行系統學習、綜合運用所學知識與技能的實驗體系。還有如仿真實驗具有經濟性、快捷性、安全性等優點，將其作為提高實驗教學質量、防止實驗儀器耗損、節約實驗藥品及耗材費用無可厚非。對于我系這種地方本科辦學單位來說，仿真實驗在實驗教學中的比重更為突出。但仿真實驗與真實實驗相互獨立，很少將仿真實驗與真實實驗聯合起來作為一個實驗項目進行開設，從而無法發揮仿真實驗“預演”的優勢。

1.2 開放式實驗教學的問題[5]

開放式實驗教學要求教學的內容要體現一定的趣味性、應用性以及綜合性。在不同的階段，這幾方面各有側重，不僅應循序漸進、便于實施，也應為學生提供較大的個性發展空間，逐漸引導學生形成自主學習能力。如鍍銅的方法可以是電鍍也可以是化學鍍，化學鍍作為當今較為流行的鍍銅方法，在基礎化學實驗沒有涉及，但可以作為開放式實驗教學的典型教學項目進行推廣，然而很多其它實驗項目或多或少地受到傳統實驗教學的影響，難以使學生在開放式化學實驗教學中增強主動能動性，也無法在開放式實驗教學中培養學生的創新能力。

1.3 教學模式、教學手段和教學方法缺乏時代性[7-8]

目前，雖然我系在實驗教學改革方面投入了大量的物力與財力，但其教學方法和流程卻大同小異：首先要求學生先做預習，寫好預習報告；上課時講解實驗原理、實驗設備、實驗步驟、注意事項、數據處理等，然后讓學生進行操作，完成整個實驗過程，學生自然地養成了對教師的依賴性，從而影響了他們積極思考問題、解決問題的主動性。這樣的教學模式雖可使學生掌握一些基本的分析方法和操作技能，培養學生嚴謹、認真和實事求是的科學態度，但這種傳統式教學難以提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力，對學生思維能力、創新能力的培養和提高也存在一定的局限性。

1.4 教學設備短缺，難以保證實驗教學質量

目前，本系實驗設備經費較為困難，實驗教學過程中存在教學設備短缺的問題。特別是大型精密儀器（核磁、紅外、色譜、質譜、原子吸收等）由于經費緊張，實驗臺件數少，在強調實驗時間與課程進度銜接的前提下，實驗任務安排與落實困難，造成實驗安排在時間上相對集中實驗過程讓學生參與動手的機會少等問題，實驗教學對于大部分學生來說就是參觀，當然考核也名存實亡。而大型精密儀器相對來說比較先進，學生在化工企業工作過程中一般都會使用到。

2.化工類專業實驗教學改革的實踐與探索

針對上述的缺陷及不足，我們對實驗教學體系做了一些建設性實踐性探索。

2.1構建創新實驗教學體系

為了提高學生的動手能力，以適應就業競爭的需要，對如何選擇實驗內容提出了新的挑戰。為此，必須重新審定實驗項目和內容，以反映新技術、新知識、注重培養創新能力為目的，對實驗類型進行調整，除了必開的經典實驗內容外，對各門實驗課程內容進行整合和優化，所有實驗課程統一設計實驗項目，減少不必要的重復；堅持進行實驗教學內容改革，不斷修訂和完善實驗課程教學大綱，并根據專業教學計劃和專業特點確定培養目標，合理選取實驗內容；及時更新實驗教學內容，減少驗證性實驗項目，不斷增加設計性、綜合型實驗項目，實驗項目主要圍繞綜合性、設計性和專業應用性實驗而開設。此外，在有機實驗及化工原理實驗中增加一些與日常生活有關的藥品或食品的制備、檢測、分析等方面的實驗，讓學生有“學以致用”的深刻體會，以提高學生對實驗的興趣和積極性。

2.2 開展實驗技能考證工作

實行學歷證書與職業資格證書并行制度，是我國高等職業教育應對入世的必然選擇。就目前的國際就業市場來看，資格證書是最通用、最方便的質量表現形式。近年來，化工企業技術工人職業技能鑒定考評逐漸升溫。我系自2004年開始就著手進行相關考證工作的準備，加強與職業技能鑒定部門的合作，職業技能等級證書須由職業技能鑒定部門授予。因此，加強與職業技能鑒定部門的合作，以便及時獲得職業技能考試的相關信息和資料，及時得到職業技能鑒定部門的指導和幫助，對合理制訂教學計劃，提高學生的考證合格率，具有十分重要的意義。針對化工學生要獲得化學檢驗工、 化工總控工、化工儀表維修工等證書，多次請有關部門的領導和專家親臨我院進行考察和指導，并就相關考證提出具體的指導性意見，爭取成為多種職業技能證書的培訓點及考點。

在近8年的實踐中，通過各類考證的培訓，使參與考證的學生對于理論與實踐的轉化產生了較好銜接，班級中大部分的學生都參與了考證，如分析工等考證。為學生就業創造了更多的機會，不僅體現了應用型人才培養的教育理念，同時也體現出大學職業教育特色，為本系的的可持續發展提供了動力。

2.3 網絡預約與開放性實驗并行管理

建立實驗儀器設備共享網絡平臺，可以對全校大型儀器設備進行網絡預約，這樣可以提高大型精密儀器設備的利用率，減少人為因素導致的資源匱乏問題。同時建立了實驗室網絡教學平臺，學生可在網絡上預習實驗，并觀看實驗的操作過程，這樣學生在進實驗室之前就對實驗已有一定的了解，在具體操作實驗時會有更充分的時間來思考實驗其他方面的問題，實現虛擬、仿真實驗技術等多元化實驗教學手段。

同時與開放性實驗教學相結合，給學生提供網絡預約，不僅對開放的內容提出新的標準，而且對實驗室的建設、日常管理以及儀器設備的維護都提出了更高要求。在實驗室開放教學過程中堅持進行嚴格、規范、科學的管理，為完成開放實驗教學任務提供保證。

2.4 立足地方經濟，構建校企實驗教學平臺

以服務地方產業和適應新型產業結構出發，構建專業校外實驗教學平臺，把實驗室搬進車間企業，真正實現理論與實踐相結合的教學模式。如我們先后與麗水水閣工業園區十余家皮革企業建立長期的校企合作平臺，為學生的專業實踐提供分析問題、解決問題的實驗平臺。同時實驗教師結合地方經濟建設需要，給學生布置實驗項目，學生進企業進行相關研究，設計實驗方案，完成實際樣品分析表征工作，撰寫分析報告，并對學生完成工作情況進行講評，組織學生進行討論和交流。

總之，通過更新實驗教學體系、完善實驗教學考核、改革實驗教學手段，發揮了學生的主體作用，已取得了初步的效果。通過幾年時間的建設，學校在化學化工類專業實驗教學的改革取得初步成效。2014年，本院化工專業實驗教學示范中心順利通過浙江省教育廳專家組評估，正式成為浙江省普通高校化工實驗教學示范中心。自2008年以來，學校化工類專業學生在全省化學技能大賽、課外創新作品競賽等多項賽事中均取得優異成績，共有30人次分別獲得一、二、三等獎；此外，近三年學生在國內省級以上刊物發表學術論文20余篇，化學化工類專業的畢業生受到用人單位的好評，應屆畢業生初次就業率達到96.6%以上。實驗教學改革并非一蹴而就，改革過程任重道遠，我們將繼續努力，不斷探索實踐。

參考文獻：

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