簡談學生自主學習的英語課堂教學模式

黃燕

摘 要：《英語新課程標準》要求改變傳統教學模式中學生死記硬背、題海戰術的粗放式學習方式，取而代之的是學生自主自愿、主觀能動的一種探究學習模式。自主學習不僅是一種能力，更是一種需要。在初中英語教學中，教師可以從創設場景情境、邀請學生參與、安排學生結隊、引入微課資源、重視反饋小結這五個方面入手來打造高效有序的自主學習英語課堂，以提高學生的英語能力。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 自主學習 方法策略

在學習中，“自主”是非常重要的，它既意味著學習者要有自己學習的意愿，也要有自己學習的能力。這種自主學習的意愿與能力對學習者的長久及終身學習來講至關重要，越來越多的教師也逐漸認識到并重視這一點，與之相隨的，就需要教師采用合適的教學策略來打造一個自主學習的課堂。就初中英語教學而言，教師應在遵循“自主學習”的原則下，從多個角度開展課堂教學。

一、創設場景情境，營造自主學習氛圍

語言環境的重要性對于任何一門語言來講都是不言而喻的，但受限于當前的教學條件，大部分學校都不具備給學生創造一個全英語的環境。在這種情況下，教師只能盡量利用有限的資源來打造英語學習氛圍，特別是在自主學習模式下，教師可以通過創設場景情境，為學生營造濃郁的自主學習氛圍。以牛津版初中英語七年級上冊Going shopping為例，這個單元的主題是購物，這是一個生活氣息非常濃的高頻次場景。因此，教師可以讓學生把桌椅都搬開，圍著教室的四周擺放，留出中間的一塊空地來模擬場景。比如，用一張桌子作為售貨臺，邀請不同的學生分別扮演售貨員和顧客，模擬商場里的買賣情境。比如，將若干把椅子疊放起來作為貨架臺，邀請若干名學生扮演到商場里采購、挑選商品的顧客。在這樣一個環境下，學生之間的對話自然是用英語進行的，而學生之間的交流又是在特定場景下，自然會使用到該單元的一些單詞，而要使用，就必須學習。由此可見，在這樣一個場景情境中，不論是學習還是使用，都是一種自然的、自發的行為，如同條件反射般自然，而不像傳統模式下的教師板書—學生抄寫—接著做題，這種機械的學習模式不僅索然無趣，也容易扼殺學生的積極性。總之，創設場景情境的目的在于盡可能地還原教材里面的場景，讓學生在場景體驗中自主學習。

二、邀請學生參與，自主設計學習課程

在傳統教學模式下，一般都是由教師來設計整個教學活動，比如板書的設計、環節的開展、問題的制定、習題的選擇等，整個流程都由教師來掌控。但在自主學習模式下，教師可以在允許的范圍內，嘗試放手，邀請學生參與到教學活動的設計中來，讓學生自主設計學習課程。以牛津版初中英語七年級下冊Dream homes為例，其主題是理想之家，這是一個話題性、設計性、個性化非常強烈的主題，教師可以邀請學生參與設計課程。比如，在上一個單元的教學結束后，教師就可以讓學生設計課程。具體怎么設計呢？可以分章節設計。比如，有的學生負責設計對話板塊的教學；有的學生負責設計單詞語法的教學；有的學生負責設計主題延伸的教學。在實際課堂上，我欣喜地發現，在學生設計的對話板塊里，除了傳統模擬對話外，學生還提出了讓同學改編對話的環節，即同一個意思以兩種以上的不同方式來表達；還提出了復述環節，即讓同學復述出主人公Nell的屋子情況。在主題延伸的教學環節里，學生設計了一個繪畫比賽，即讓同學用畫筆來描繪自己的理想之家并向大家介紹與展示。可以發現，學生設計的這些課程內容，不僅緊扣了教材，而且生動有趣、別開生面，讓整個課堂都活躍了不少。當學生角色互換，以“教師”角色來設計課程時，不僅給了學生表達想法并按照自己意愿來學習的機會，同時也增強了學生的責任感和使命感，這對學生來講是一種無形的督促與鼓勵。

三、安排學生結隊，組織學習抱團取暖

自主學習既可以是一個人的，也可以是團隊的。在這里，我更傾向于鼓勵學生以“同學結隊”“抱團取暖”的方式來開展自主學習。比如，上文列舉到的情境創設法中的角色扮演，由學生參與的課程設計，實際上都需要學生之間的相互幫助，一來，集思廣益有利于學生迸發出更多有創意的點子；二來，“抱團取暖”有助于學生之間相互幫助；三來，團隊學習有助于學生之間的相互監督。因為自主學習本身就意味著學生擁有很大的空間，一部分紀律性不強或者自省意識不強的學生就容易放松對自己的要求，在這種情況下，對教師對紀律的把握就提出了更高要求，而結隊學習恰巧可以利用同學之間的相互監督來解決這個問題。為了能更好地發揮團隊學習價值，教師在安排學生結隊時，要盡量保證隊伍的多元化。比如，有的學生擅長英語口語，有的學生擅長英語寫作，有的學生擅長單詞語法，有的學生表達能力強，有的學生詼諧幽默，有的學生沉靜內斂等，多元化的隊伍能夠讓彼此碰撞出不一樣的火花。與此同時，給不同性格特征、不同長處優勢的學生一個共處、互助的機會，這對提升學生的交往能力與溝通能力也是一個很好的鍛煉機會。

四、引入微課資源，借用信息數字技術

在網絡高速發展的數字時代下，一條網線、一部電腦就可以給使用者提供更加多元的、豐富的信息，不受地域限制，甚至超出現有認知，這就是數字時代的紅利。教師要巧借東風，搭載時代的技術快車，在開展自主學習教學時引入微課資源。以牛津版初中英語八年級上冊Natural disasters為例，自然災害并不是學生在生活中經常會遇到的事情，因此，這種自然類的知識，我們更多的是通過書籍、新聞、科普節目等來了解，也正因如此，微課資源在這一單元就是一個非常重要的工具。教師可以在資源庫里選擇合適的微課資源，在課堂上播放給學生觀看，在學生看完之后，不要急于對微課視頻進行點評、講解，而要鼓勵學生發言。比如，讓學生總結一下自己在視頻里看到了什么內容、掌握了什么知識、有什么疑問等。除此以外，教師在布置預習任務時，也可以鼓勵學生回家預習，從網上找一些與這個單元主題有關系的小視頻，拷貝到課堂上與同學一起分享。這與單純地聽教師介紹，或者單純地閱讀課外讀物對比起來，看微視頻會是一個很有意思的活動，有利于強化學生的記憶。

五、重視反饋小結，查缺補漏全面覆蓋

自主學習模式下的一個非常重要的環節就是反饋小結，其目的在于查缺補漏。上面提到的在自主學習模式下，由于給了學生更多自主發揮的空間和機會，必然在實際教學活動中就會有一部分是教師無法事先想到的，或者在課堂上無法及時提及的，這就是教學的盲點，因此，教師要及時地在小結環節進行查缺補漏。比如，上面列舉到的讓學生自主設計Dream homes的教學活動，在實際操作中，我們不可否認，學生嘗試了很多有創意的活動和項目，但也出現了語法知識不牢固且沒有足夠時間來練習與評講的問題，這就需要教師在小結環節及時補充與強化。除此之外，教師也要重視收集學生的反饋意見，學生作為自主學習模式下的主人公，他們對學習效果的感知是最直接、最強烈的，學生在學習過程中發現的不足可能就是自主學習模式下的一些弱點，教師在收集之后，可以將這些弱點作為優化自主學習模式的一個參考與依據。實際上，不論是哪一種模式，我們的底線與原則都是要保證教學內容的傳授，因此，查缺補漏、全面覆蓋對于自主學習來講是至關重要的。

《英語新課程標準》要求改變傳統教學模式中學生死記硬背、題海戰術的粗放式學習方式，取而代之的是學生自主自愿、主觀能動的一種探究學習模式。對于英語來講，這種語言類學科的“語感”是非常重要的，但又不可量化計算，它需要學生日積月累地沉淀與升華，因此，自主學習不僅是一種能力，更是一種需要，尤其在倡導終身學習的理念下。為了更好地培養學生這方面的能力，教師應多方面、多角度入地打造高效有序的自主學習的英語課堂，以全面提高學生的綜合英語能力。

參考文獻：

[1]陳紹珍.基于自主學習能力培養的初中英語教學模式探析[J].廣西教育（中教版），2013（18）.

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