淺談情境教學法在小學數學教學中的運用

鄭婷

[摘 要]小學教育是整個國民教育的基礎，數學是小學教學的重要內容，也是素質教育的重要組成部分。它對于學生的能力提升和未來發展有著重要的作用。所以小學數學要改變傳統的教學觀念與教學模式，以《數學課程標準》為依托，結合小學生的自身發展規律和興趣特點，通過創設情境，讓數學問題簡單化、直觀化，從而提高學生解決問題的能力，進而全面提升數學學習效果。

[關鍵詞]小學數學；情境教學法；運用

隨著我國素質教育的不斷深入，小學數學教育不再只是沿襲傳統的灌輸式教學方法，而要結合學生的身心發展特點，從小學生熟悉的情景著手，以激發學生的興趣。情境教學主要是指在教學的過程中，依據教育學和心理學的基本原理，結合學生的實際年齡和身心特征，通過建立師生之間、認知主體和客體之間的情感氛圍，從而創設適宜的學習環境，給學生足夠的情感關注和學習空間，讓學生自主學習、主動探索，充分激發學習興趣和情境思維，從而在既定情境中獲得知識、培養能力和發展智力。所以在小學數學教學中運用情境教學法具有非常重要的意義。

一、聯系生活展現情境

小學生處于人生發展的初級階段，各方面都還不成熟，他們的認識主要來自于平時的生活體驗，當學生在學習中遇到了自己生活熟悉的內容時，就會表現得很積極主動。所以老師在教學的時候要關注學生的日常生活，創設學生熟悉的生活化情境，從而有效激發學生的學習興趣，引起學生的同化和共識，讓復雜的問題簡單化。

比如在講授《按比分配》時，給學生創設一個生活化的情景：小王和小紅兩人一起買了一盒有28片的餅干，小王出了4元，小紅出了3元，最后小王分得了20片，小紅分得了8片，問這樣分合理嗎？如果不合理應該怎么分？買零食是小學生生活中極常見的事情，而在教學中卻成了一個數學應用題，所以學生對這個話題很感興趣，就會放開思維，圍繞這個情景進行討論，在猜測的情況下有的認為合理，有的認為不合理，然而學了《按比分配》這一課后，學生們學會了運用數學知識來分析和解決這個問題，知道了出錢和分配的比例應該是對等的，而且還有學生甚至將這個知識運用到在家里做家務的多少和獲得父母獎勵的零花錢的多少進行計算。這種情景創設模式不但讓課堂變得活躍，而且還讓學生學到了真正的知識，并與生活產生了聯系。

二、運用多媒體演示情境

創設情境的教學方法需要視、聽、觸等多種知覺的結合，給學生一個完整的印象，然后鼓勵學生進行思考、表達和創造。我們現在的教學環境有了很大的改善，特別是多媒體設備得到了廣泛的運用，它具有傳統教學方法不具備的很多優勢，能夠通過視、聽、畫面的結合給學生全方位的知識，所以我們在教學中可以充分利用多媒體設備來展現情境，給學生一種身臨其境的感受。

比如在講到《面積》這章的內容時，老師并沒有直接進入理論或者定義的講解，而是先讓學生想想自己家中的餐桌大小，當老師問到“哪位同學知道餐桌的大小用什么來描述，怎么計算的？”這時所有學生都開始討論起來，有的比劃為方形，有的比劃為圓形，然而卻不懂計算方法。當講完基本內容之后，讓學生用直尺或三角板沒出數學書本的面積、課桌的面積，通過反復的測試與練習，學生的腦海中已經有了面積的概念和計算方法，那么在實際生活中看到房屋、茶幾、床、電視、球場等事物就會想到面積的知識，就算看到路邊的一塊石頭、一片樹葉都會運用到面積的相關知識。所以生活之中處處都是數學，任何事物都可以成為數學素材。

三、運用實際參與情境

蘇娜丹戴克曾說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”小學生的學習能力和理解能力都有一定的局限，然而在都學中給學生真實的演示，讓學生真實的體驗，就能夠給學生更深刻的記憶。所以在數學教學中，我們應該跳出理論，減少純理論的東西，而要更多的實際的東西，讓學生認識實物，并且進行實際操作，這也是情境創設教學法的重點要求。

比如三年級的《測量》是數學中經常用到的內容，也是與我們的日常生活密切相關的知識，生活中的長度、重量、距離等都需要用到測量的知識，所以老師在教學的過程中，可以鼓勵學生自己去生活中測量一些東西，提高學生的自主能力。老師在課堂上給學生講完測量的基本方法、數量單位，然后讓學生去測量學校花壇的長度和寬度。有的學生會用尺子去測，然而既費時，誤差又大，而有的學生則自己思考了新的方法，他們先用尺測出平時玩的橡皮筋的長度，然后再用橡皮筋去測花壇，這樣既方便又準確。通過這種方式，學生對數學的實用性有了更進一步的認識，而且自己在學習中解決了很多的實際問題，這也能夠讓學生更加自信，更加熱愛數學。

總之，小學數學是我國教育的基礎，對于學生的智力開發、健康成長具有重要的作用，小學數學教學要改變傳統的教學方式，充分運用創設情境的方式，聯系生活、運用多媒體和實際，讓學生了解、參與到情境之中，自主學習、自主探索，充分激發學習興趣，提高學習效率。

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