略談初中地理教學中的情境創設

王立富

摘要：創設教學情境是為了解決學生在認知過程中的抽象與形象、理論與實際、理性與感性以及新知與舊知的關系和矛盾。情境教學是為了讓學生更有效更有意義地學習。任何情境的創設都必須為教學目標服務，否則就毫無意義甚至是適得其反了。

關鍵詞：初中地理；情景教學；情境創設

教學情境，即教師在教學過程中創設的與教學內容相適應的具體場景或情感氛圍。那么，在初中地理教學中，我們究竟該采取怎樣的情境創設策略呢？

一、巧用實驗設情境，激發學生的創新想象

達芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”初中地理是與生活相關的，是與學生的認知水平相聯系的，如果我們將生活常識遷移到教學中，設計成簡單的地理實驗，那么就能出其不意，激發學生想象，并收到令人驚喜的效果。例如，在教學八年級上冊“季風氣候顯著”中的“鋒面雨”時，以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講，結果學生一片茫然。為了解決這一難題，我想到了模擬實驗。實驗前，我故作神秘，對學生說：“現在，我要學龍王造云下雨。”學生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯開水上蓋一鐵片，請學生仔細觀察，發現沒有云更沒有雨，然后拿出藏著的冰棒放在上面，一會兒就見云成雨落。學生嘩然，我趁機提出問題：“降雨起碼需要什么樣的條件？”學生熱情高漲，爭先恐后地回答問題。這樣，我國的夏季風帶來鋒面雨，帶來豐富的降水就迎刃而解了。

二、創設活動情境

地理教學中，教師要根據課程標準，充分挖掘地理課程資源來創設活動情境，有針對性的組織學生參與一些實踐活動，使學生切身體會地理知識產生的過程，內化地理知識的同時增強學生地理實踐能力。一方面，可以組織學生進行自然觀察、觀測，如觀察每天天氣變化情況、太陽東升西落情況，觀測每天氣溫的變化，找出日最高氣溫和最低氣溫，觀測當地某條河流的水文特征等，通過這些活動，可以培養學生的觀察力和科技素養，幫助學生自主認識人與自然的關系；一方面，可以帶領學生進行采訪、訪問，如采訪各縣市地方政府、訪問各縣市交通局、水文局、環保局建設局等，獲取相關資料，一以了解當地人口發展、資源開發、環境質量的基本情況和經濟發展情況，通過這些活動，可以使學生增長知識，而且還鍛煉學生與人交流、溝通的能力，增長了才干；一方面，可以組織學生去野外考察，如進行野外地貌考察，了解各縣市的地形地貌特征；去農業生產基地、蘋果梨園進行考察，了解農業發展情況；考察各縣市重要旅游資源，了解當地旅游資源開發情況。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，親自觀察大自然地理事物和現象。能更好地理解掌握書本上講授的地理知識；最后可以組織學生開展社會調查，讓學生進行“我市城市發展變化”、“我市人口變化”、“我市城市規劃”等社會調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，同時。讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，還可以提高學生的語言表達能力。可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。

三、運用語言創設情境，陶冶學生情操

在教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其他直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創設教學情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創設學習情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發揮積極的情感作用促進學習活動的，因此創設語言情境是情境教學的最基本、最常用的方法。語言情境的創設還常利用社會上廣泛流傳的諺語，它們用通俗易懂的話語反映了某種地理現象和道理。如：“人往高處走，水往低處流。”反映了我國河流的流向受我國西高東低的地勢的影響。引入諺語，可以營造輕松愉快的學習氣氛，還可以調動學生的學習興趣，幫助理解地理知識。

例如，講“南極洲”時，設計了這樣的引言：“同學們，什么動物的鼻子最長？”同學們異口同聲的回答“大象。”“那么今天老師帶你們看一個長鼻子的大陸，同學們你們知道是那個大陸嗎？”有些學生大聲回答“南極洲。”在學習南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國南極科學考察隊員們的感人事跡和他們的英雄業績，激發學生對我國南極科考隊員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學生引入探索這個神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感情色彩的話語利于營造生動活潑的課堂氣氛，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，而且通過教師生動的語言，利于學生記憶南極洲的特征。

四、運用多媒體創設情境，優化課堂教學

多媒體地理教學可以輔助地理教學，更好地實現教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統教學難以實現的教學效果。

例如，在講民族時播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領會到了我國的民族政策。講“長江”一課時，給學生播放一曲雄壯高亢的《長江之歌》，配以多幅長江不同河段風光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩，等等。在教學中伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，會令學生對學習內容產生強烈的求知欲望，激發學生對歌曲表現的地理事物真摯的熱愛之情。

總之，情境教學模式雖然在初中地理教學中取得了較為顯著的成就。但是，由于該教學模式的理論研究并不充分，在實際推行中問題依然不少。只有緊緊抓住該教學模式的應用和改革，初中地理教學才能取得更大的成就。

參考文獻

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[2] 王玉江.課堂實戰話情境-淺談初中地理的情境教學[J].科學教育，2008（05）.