入情才能入理，激情方能啟思

楊玉

[摘 要]情感是挖掘潛能的內在動力，是塑造靈魂的潤滑劑，思想品德課離不開情感的教育。在小學思品課教學中，教師要重視情感教學，以情激情、以情動人、以情載理、以情啟思，多方位體驗情感，促使品德內化。

[關鍵詞]小學思想品德課 情感教學 情感體驗

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-045

綜觀小學思想品德課現狀，常常會看到這樣的現象：教師課堂上滔滔不絕，板書詳略得當，講解重點突出，然而學生不是從頭到尾忙于記筆記，就是聽得昏昏欲睡，究其主要原因是情感的缺失，從而導致課堂缺乏應有的生命活力。在小學思想品德課教學中，教師要重視學生的情感體驗，結合學生身心發展特點和學習規律，優選有效策略和方法，引導學生多方位體驗情感，從而促使品德內化和能力的提升。

一、挖掘教材真情，以情動人，激發學生真情實感

小學思品教材中蘊含著豐富的情感教育素材，在課堂教學中，教師要深入鉆研教材，善于挖掘和利用教學中的顯性和隱性情感因素，以情動人，激發學生真情實感，并由感及悟，讓學生真正受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪。

例如，教學蘇教版五年級下《父母的難處》時，我首先讓學生欣賞歌曲《懂你》，引發學生情感共鳴。然后出示相關話題，讓學生自由選擇，真情流露，講述生活中父母關心、疼愛自己的故事：①在我生病時……②在我被雨淋濕時……③在我夏天熱得睡不著時……④在我遇到挫折困難時……最后，施美悟行，激真情悟真情。讓學生談談自己能為父母做哪些力所能及的事，讀懂父母的心、理解父母的愛，更深入地了解父母的難處，學會分擔、學會感恩。

二、尊重個體感悟，以情載理，喚醒學生理性沉思

學生作為獨立個體，有著自己獨特的思考、感悟、看法、見解，教師不應以自己的分析理解去代替學生的分析理解，而應尊重學生的個體感悟，注意因勢利導，激情導行，鼓勵學生有所思、所感、所悟，引導學生辨析討論、合作交流，積極大膽發表自己真實看法，從而喚醒學生理性沉思，升華學生情感，達到“以情促明理，情通則理達”的目的。

譬如，教學《面對欺負和威脅》時，我首先設計“實話實說”環節，引發學生思考：你給別人起過綽號嗎？你喊過別人的綽號嗎？你被別個喊過綽號嗎？當別人給你起綽號和叫你綽號的時候，你有什么感受？你覺得起綽號的行為對嗎？然后情景再現，模擬表演：在我們日常生活中，有些同學愛做小霸王，以欺負他人為樂，比如：霸占同學玩具，乘人不備拉女生辮子、取笑威脅同學、上下樓梯和低年級小朋友搶道、上體育課時有意踩別人鞋跟等……接著，引導學生對照反思，討論交流，大膽表達：通過上面的演說，你懂得了什么道理？面對欺負和威脅時，我們應該怎么做？從而讓學生真正做到情通理達、知行統一。

三、創新活動形式，情知互動，豐富學生情感體驗

靈活多樣的學習形式，往往有助于調動學生愉悅的學習情緒和積極的學習狀態，點燃學生的學習激情，加深學生的情感體驗，促進學生自主學習。在小學思品課教學中，教師要注意結合學生的身心發展特點和學習規律，緊扣教學內容，巧設角色扮演、實踐操作、辨析討論、游戲比賽等新穎有趣、豐富多樣的活動形式，引導學生主動參與、積極思維、合作探究，讓學生在實踐體驗中感受快樂、碰撞思維、深化理解、增長才干，促進發展。

比如，學習蘇教版三年級下《我的勞動感受》時，教師可以當堂讓學生釘紐扣、剝花生、擦玻璃、拖地等，通過親身實踐體驗活動，讓學生“零間隔”、真真切切地體驗勞動的歷程，感受勞動的苦與樂，從而激發學生對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重。教學蘇教版思品四年級下《想想他們的難處》時，可以開展角色扮演活動，讓學生用紅領巾蒙上眼睛尋找東西、或單手系紅領巾，或單腿走路，讓學生在角色體驗中感受殘疾人生活的不易和困難，學會尊重、關愛、幫助殘疾人，從而深化學生道德認識，促進知行統一。再如，教學《綠色小衛士》時，可以開展環保寄語征集活動、組織環保知識搶答賽、“變廢為寶”作品創意大賽；舉辦“保護環境、愛我家園”演講、繪畫、征文比賽等，從而加強學生的環保養成教育，提升學生的環保意識。

總之，在小學思想品德課情感教學中，教師要注意挖掘教材真情，以情動人，激發學生真情實感；尊重學生個性感悟，以情載理，喚醒學生理性沉思；創新活動形式，情知互動，豐富學生情感體驗，激活道德潛能，從而讓課堂彰顯出生命的張力和活力。

（特約編輯 左 蕓）